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在初中英語教學(xué)跨文化交際滲透芻談
在初中英語教學(xué)跨文化交際滲透芻談
貴州省威寧縣新發(fā)中學(xué) 黃 安
英語的學(xué)習(xí)，是對他國文化全面的感知，其間不可避免的涉及到不同國家的文化習(xí)俗，不同膚色和宗教的人生觀和世界觀，不同民族之間的生活方式和行為思考方式，以及不同的經(jīng)濟(jì)政治差異等。因此，英語學(xué)習(xí)不但作為一種普通的交流手段，更是對他國文化的深入了解和認(rèn)知，所以跨文化交際能力是不可或缺的。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，樹立主體意識
作為英語教師本身，應(yīng)該注重對自身知識的不斷擴(kuò)充更新，只有通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)，才能源源不斷地將新鮮養(yǎng)料輸送給學(xué)生。在此同時，教師應(yīng)該幫助轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的觀念，使他們明白現(xiàn)在的初中英語學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)試，為了考高分，不僅僅是對簡單的字、詞、句的堆砌，而應(yīng)該作為一種他國文化去領(lǐng)悟，去借鑒，為此，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們對跨文化意識的感知，使他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)不僅僅是掌握語言外在的形式，更重要的是對西方國家文化內(nèi)在意義的發(fā)掘。
外語教學(xué)的最終目的是進(jìn)行跨文化交流，所以，在不斷地學(xué)習(xí)中鍛煉擁有開闊的視野，在文化差異中進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，在跨文化實際交流中進(jìn)行必要的文化策略的掌握，都是必不可少的。然而，在學(xué)習(xí)和借鑒外國文化時，應(yīng)本民族文化為主，積極吸取外國文化中的優(yōu)秀部分，以此豐富中華文化的內(nèi)涵，繼承和弘揚本民族文化，真正做到本民族文化的創(chuàng)新，擴(kuò)大中華文化影響力。作為跨文化交際的反面例子，曾經(jīng)“哈日”、“哈韓”現(xiàn)象的背后，其實是文化自我的迷失，跨文化的交流根本在于，對本民族的向外宣傳，而不在于改變文化依屬。
二、善于積累與結(jié)合，發(fā)展跨文化交際能力
雖然現(xiàn)在的許多教材在內(nèi)容形式上豐富多彩，涉及領(lǐng)域范圍極廣，緊跟時代潮流，但因為知識量大，語言知識點極其分散，同時知識難度也被降低。作為工具性的英語教材，只注重強調(diào)合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊精神協(xié)作，忽略了語言背后的社會和文化背景。并且所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，日常的英語的學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂知識是不夠的，跨文化的多樣性也注定讓英語的課外積累成為初中英語學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。通過對課外言語材料和歷史文化的積累，豐富言語材料，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)語感，不斷積累經(jīng)驗，達(dá)到遷移運用。例如在學(xué)習(xí)“問候”這一章節(jié)時，書本上的句子好學(xué)易懂，在掌握書本知識的前提下，教師可以鼓勵同學(xué)們?nèi)フn外收集相關(guān)的問候句型，并以小組角色扮演的形式進(jìn)行課堂角色模擬，在豐富了學(xué)生英語知識的同時，也對學(xué)生口語進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
同樣，具有針對性、典型性、示范性和綜合性的探究也是必須的，在設(shè)計練習(xí)時，教師應(yīng)該把握住要點，避免進(jìn)行重復(fù)孤立的機(jī)械式練習(xí)。在明確目的和精選習(xí)題的前提下，通過多種形式的綜合訓(xùn)練，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的操作動手能力，增強他們的認(rèn)識能力，達(dá)到舉一反三，以此增強語言積累的效果。
同時，教師可以向同學(xué)們推薦一些有關(guān)英美文化習(xí)俗的英文書籍雜志，通過閱讀，比較兩種文化間的異同，然后在班級之間以小組形式進(jìn)行交流。這不但擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，也豐富了他們的詞匯積累，相對于局限于書本上的知識，更能鍛煉學(xué)生的能力。通過討論式教學(xué)，讓學(xué)生圍繞教材中心問題，各抒己見。在討論交流中，不斷加深學(xué)生對教材的理解和在實踐中的運用，推動教學(xué)關(guān)聯(lián)展開。例如，中國人見面除了對對方身份的稱呼和簡單的問候之外，就會問對方吃了沒，而西方人見面除了基本的問候，就是對天氣的詢問，這與中國“民以食為天”的傳統(tǒng)封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和西方“一天有四季”的獨特海洋性氣候是分不開的；在收到禮物時，中國人常常認(rèn)為當(dāng)著客人的面拆開禮物是不禮貌的，而西方人直接拆開禮物，并予以贊美，不難發(fā)現(xiàn)，美國人樂于贊美他人，性格坦誠、直率，而中國人更為謙虛、保守。諸如此類，只有通過深入的討論和積極的探索，才能更好理解跨文化交際中的差異。
三、利用豐富的媒介，領(lǐng)悟異國文化風(fēng)情
科技的迅猛發(fā)展使英語課堂教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的板書和單一的講學(xué)，新媒介的運用使得課堂形式變得更加活潑形象。在英語課堂上，教師可以通過幻燈的形式播放與英語國家有關(guān)的藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情，通過刺激視覺和聽覺多種活潑的教學(xué)方式，給與學(xué)生直觀具體的感受；在課間休息，教師可以播放一些廣為傳唱的英語歌曲，通過學(xué)生對西方文化的領(lǐng)略，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；在課外，可以向同學(xué)們推薦相關(guān)的英語電影或者組織同學(xué)們集體觀看，通過角色飾演、電影交流報告、英語晚會等形式，加強對英語文化的理解和運用。
雖然初中生處于的認(rèn)知水平有限，而且不夠成熟，但其接受能力相對于其他年齡段強，由于不同學(xué)生所處的家庭背景和所受的經(jīng)歷不同，媒體教學(xué)在使課堂內(nèi)容變得更容易理解的同時，也減少了這些因素帶來的認(rèn)知水平差異。例如在學(xué)習(xí)“莎士比亞”這個人物時，許多學(xué)生沒讀過莎士比亞的劇作，不了解莎士比亞的生平經(jīng)歷，莎士比亞就變得相對陌生，與其一味地講訴莎士比亞的生平，顯得枯燥而單調(diào)，這時可以通過PPT的圖片，介紹莎士比亞的國家和當(dāng)時的政治背景，以及莎士比亞周圍發(fā)生的趣事軼聞，使莎士比亞這個形象更加具體，便于學(xué)生們接受。同時，莎士比亞戲劇中的悲劇精神不易于理解，可以通過播放電影對莎士比亞劇作的觀賞來體驗莎士比亞獨特的戲劇魅力。
作為國際性的交流語言，英語在交流中占據(jù)著重要的地位，英語獨特的地位和不可忽視的作用說明了它在開發(fā)人類智力中非同一般的重要性。同時，語言和文化有著密不可分的關(guān)系，語言中承載的文化內(nèi)涵也是語言學(xué)習(xí)必須突破的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將語言教學(xué)和文化背景相結(jié)合，以多種多樣的教學(xué)手段，將跨文化交際合理地滲透進(jìn)英語教學(xué)，從而提高學(xué)生跨文化交際的能力。
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