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小學語文教學小組合作學習應(yīng)用淺探
小學語文教學小組合作學習應(yīng)用淺探
貴州省赫章縣媽姑鎮(zhèn)天橋小學 李 玲
【摘 要】小學階段的學生有其自身的特點，學生普遍對知識的理解能力有限，在學習能力和學習方法方面存在著很大的局限性。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習能力，使學生掌握一套自身受用的學習方法，這樣才能夠提高學生語文學習的效果。因此，本文主要針對于小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用進行了相關(guān)方面的分析和研究，希望通過本文的探討，能夠進一步促進小學語文教學工作的順利開展。
【關(guān)鍵詞】小組合作學習；小學語文教學；應(yīng)用
小學語文教學內(nèi)容較多，學生由于接受知識的能力不同，導致學生的學習水平和學習效率存在著很大的差異。而語文教師應(yīng)該對小學生的學習情況進行分析，并且運用最適合小學生年齡特點和學習特點的教學方法對學生開展語文教學活動，這樣才能夠保證教學的效果。
1.小組合作學習在小學語文教學中應(yīng)用需注意的問題
1.1注意調(diào)動學生參與的積極性
在小學語文教學中，教師應(yīng)用小組合作學習策略的時候，應(yīng)該注意調(diào)動學生參與的積極性，很多學生由于自身性格的原因或者是由于學習水平不高等產(chǎn)生的自卑心理導致學生不愿意參與到小組合作學習中，針對于此種情況，教師應(yīng)該注意對學生參與積極性的調(diào)動。例如，教師在進行學習任務(wù)布置的時候，可以結(jié)合小學生愛玩愛動的特點，將一些趣味性較強的學習任務(wù)布置給學生，使學生在趣味性的引導下積極的參與到小組合作學習中，實現(xiàn)學生學習上的進步。
1.2注意學生對問題探究的深度問題
由于小組合作學習主要是學生分成若干個小組，學生需要依靠自己和其他學生合作完成學習任務(wù)，但是，由于學生的探究能力不高，在完成學習任務(wù)的過程中，會存在著對問題探究深度不足的問題，不利于實現(xiàn)小組合作學習的效果。因此，在學生進行小組學習的過程中，教師應(yīng)該進行適當?shù)膮⑴c，指導學生進行合作學習，當發(fā)現(xiàn)學生探究問題深度不夠的情況，教師可以對學生進行指導，使學生能夠按照教師指導的方向繼續(xù)進行探究。
2.小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用
2.1在語文閱讀教學中的應(yīng)用
在小學語文閱讀教學中，教師可以應(yīng)用小組合作學習策略，首先，教師將班級里的學生分成若干個小組，每個小組的學生圍成一圈做好，教師將預(yù)先準備的閱讀任務(wù)分配下去。而在此時，教師不應(yīng)急于讓學生開始學習，而是應(yīng)該將學生在合作學習中的注意事項及具體的要求告知給學生。并且要求每個小組學生選派一個小組長，對小組成員進行任務(wù)的劃分。例如，小組成員應(yīng)該默讀一遍閱讀內(nèi)容，并且在這個過程中，將不懂的地方做上標記。而在默讀完一遍之后，小組成員開始進行分工，有給小組成員朗讀閱讀內(nèi)容的、有進行分析的，有進行歸納和整理的。最后小組成員一起將教師布置的閱讀任務(wù)完成。而小組學生在完成閱讀任務(wù)之后，還應(yīng)該進行總結(jié)，包括在閱讀中遇到困難的地方，需要及時的向教師提問，最大程度的確保閱讀的效果。
2.2在識字教學中的應(yīng)用
在小學語文教學中，識字教學是其重點的教學內(nèi)容。而在識字教學中，教師在教授完本課堂學生需要掌握的生字之后，教師可以將學生進行分組，要求學生互相聽寫，在聽寫之后，找出自己沒有掌握的生字，默記5分鐘后，再進行聽寫，進而通過反復的記憶和聽寫，學生能夠在有限的課堂時間內(nèi)掌握教師需要學生掌握的生字。在識字教學中應(yīng)用小組合作學習策略主要的優(yōu)勢在于學生能夠根據(jù)自己對生字的掌握情況合理的分配時間，通過小組其他學生的聽寫，能夠快速的了解到在生字掌握方面存在著的問題，并且通過小組其他成員的幫助，快速的解決在生字掌握方面的問題，進而提高學生掌握生字的能力和水平，實現(xiàn)學生課堂學習效率的提高。
2.3在作文教學中的應(yīng)用
作文教學是小學語文教學的一項難點內(nèi)容，很多學生非常懼怕寫作文，導致學生寫作學習的積極性不高。教師將小組合作學習策略應(yīng)用于作文教學中，可以進一步激發(fā)學生寫作的興趣及寫作的水平。在寫作興趣激發(fā)方面，教師布置的寫作題目應(yīng)該具有一定的游戲性，例如，教師可以先組織各個小組的學生做游戲或者是開展比賽，在游戲結(jié)束后，教師讓學生將游戲的過程或者是比賽的過程寫入作文中，題目可以設(shè)定為：“記一次小游戲”、“記一次小比賽”等等。在學生寫作水平提高方面，小組成員通過互相交流寫作方法、寫作思路等能夠?qū)W習其他學生游戲的寫作方法，這對于自身寫作水平的提高也具有非常重要的意義，進而有助于促進學生寫作水平的提高，實現(xiàn)學生作文能力的提高。
2.4在語文課堂總結(jié)中的應(yīng)用
過去，課堂總結(jié)一般是由教師在課堂的最后5分鐘進行，但是，很多學生由于對課堂上學習的語文知識掌握的不全面，教師在進行重點知識總結(jié)的時候，學生也無法徹底的掌握。而教師將學生分成小組，并且由學生自己進行總結(jié)，學生可以將在課堂上掌握的知識進行一次總結(jié)和歸納，對于未掌握的知識也有一次回顧和思考的過程，這樣一來，學生對于在課堂上學習的語文知識會有一個更加深刻的印象，甚至會成為長期記憶，進而提高了學生的課堂學習效果。
3.結(jié)束語
本文主要針對于小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用進行了相關(guān)方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在小學語文教學中，教師通過采用小組合作學習策略，能夠顯著的提高學生的學習效果，學生對于語文學習的興趣在不斷的提高，進而實現(xiàn)了小學生語文學習上更大的進步。
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