淺議中學語文教學中高初中銜接

　　淺議中學語文教學中高初中銜接

　　福建省泉州市安溪縣金火中學 李榮志

　　教育專家指出：中學語文教學必須教學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言說之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學習過程。有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重 在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。

　　新頒布的《高中語文課程標準》明確提出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎(chǔ)教育�！备咧姓Z文課程應“繼續(xù)堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念”，應在義務教育的基礎(chǔ)上進一步提高學生的語文素養(yǎng)，注重與九年義務教育語文課程相銜接，根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和 方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標，繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，在新課程實施的今天，初高中語文課程學習銜接的重要性。

　　按照系統(tǒng)論的觀點來審視語文課程，我們發(fā)現(xiàn)義務教育階段語文課程標準和高中階段語文課程標準雖是分開制定，其實是一個整體。整個目標系統(tǒng)呈現(xiàn)整體性、相關(guān)性、動態(tài)性的特點，也呈現(xiàn)出層級性、結(jié)構(gòu)性，每個子目標都與同級或不同級的系統(tǒng)密切相關(guān)，相互作用。我們必須拾級而上，才能取得順利的進展，收到明顯的效果。所以，銜接非常重要。

　　初高中學語文教學的銜接一直是個重大的課題，長期以來出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。跨入高中后，原本靠教師“提攜”式的依賴性逐步放手，有相當一部分初中生感到很不適應，學習興趣減退，學習質(zhì)量大幅度下降。原來在初中階段語文成績名列前茅的，能夠達到優(yōu)級的，到了高中階段，相當部分學生的語文成績產(chǎn)生滑坡現(xiàn)象，可能只有八、九十分。巨大的心里落差，久而久之，不但語文學不好，而且還會對其他學科的學習產(chǎn)生消極影響。假若教師在這一“特殊現(xiàn)象”出現(xiàn)的過程中，能冷靜地分析其原因，在教學中實施一定的教育技巧和教學方 法，有的放矢地開展初高中學語文教學的銜接工作，可能會收到事半功倍的教育效果。

　　初高中學語文教學的銜接上，存在如下問題：

　　其一，單向性。高中、初中各自為陣，很少考慮彼此學段的教材與教學特點。從事初中的語文教學多年，我強烈感受的一點是語法知識的斷接。這幾年，中考語文科淡化語法知識，甚至不考語法知識。在應試教育這根指揮棒下，初中語文老師沒上語法課，或不重視語法知識，這恐怕是一種普遍現(xiàn)象。到了高中語文課上，老師吃力的講解語法，學生聽得是滿頭霧水。而今年中考又考查了語法知識，語文老師教語法知識“不亦樂乎”，這是一種好苗頭吧！

　　其二，片面性。存在明顯的重知識的傾向，對學生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不夠。與初中階段相比高中語文重知識的傾向更嚴重。題海戰(zhàn)術(shù)似乎成了提高成績的法寶，然而幾張試卷，幾份考場作文也許可以在一定程度上扎實其基礎(chǔ)知識，又怎能全面提升學生的語文素養(yǎng)呢？從初中開始就要善于引導學生感受大自然的美好，關(guān)注社會，關(guān)注人生，閱讀名著，注重積累，勤于思考，勤于練筆，在語文的廣闊天地里幸福成長！幾年的堅持，一定能全面提升學生的語文素養(yǎng)。

　　其三，狹隘性。只關(guān)注知識能力等工具性方面，缺少對學生情感、態(tài)度等人文性方面的關(guān)注。初中階段我們重視語文的工具性，扎扎實實地抓基礎(chǔ)知識，卻忽視語文的人文性，缺少對學生情感、態(tài)度等人文性方面的關(guān)注。高中語文應重視課標，注重工具性和人文性并舉。如上《荷塘月色》時，教師不要把重點放在背景的介紹，而是要豐富學生的精神世界，引領(lǐng)他們領(lǐng)略荷塘月色之美、那片難得的寧靜之美。

　　現(xiàn)階段初高中語文學習銜接上，主要是：

　　1.教材的對接，加快高中課程改革的步伐和教材改革的步伐，讓初高中教材更好地接軌。初中語文教材上內(nèi)容較少，與學生的生活實際貼近，難度、深度和廣度降低了，在教學課時上也相對充足，因此，老師和學生有足夠的時間進行消化與吸收。 但是高中語文，在教材上，知識性內(nèi)容比初中內(nèi)容多得多，沒有了初中的直接，要求學生在學習過程中注重的是理解、分析。因此，在學習知識的難度上，較之初中明顯加大。而且高中的教學課時少了，這也加重了學生學好語文的難度。所以做好初高中語文的銜接很有必要。

　　2.教法的對接，在嚴格訓練、講究效益的基礎(chǔ)上，開闊學生的閱讀面。通過課外閱讀、看報紙、聽廣播、查閱資料等活動，教會學生做讀書筆記；通過組織演講比賽、學生運用語文知識的綜合能力。初高中階段能持之以恒。教法的對接一定會讓學生受益匪淺。

　　3.學法的對接，初中的老師逐步放手，教給學生學習的方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，對于高中階段的自主學習奠定良好的基礎(chǔ)。

　　當前，各級教育行政部門正有計劃地進行全面性的課程、教材與師資培訓等方面的改革工作，這無疑為我們搞好初高中語文教學的銜接創(chuàng)造了十分有利的條件。但根據(jù) 課程、教材和學生的實際情況不斷改進語文課堂教學工作畢竟是我們初高中學語文教師的一項重要的義務。教育行政部門、教研部門和學校都應該積極創(chuàng)造條件與機會，讓初高中教師定期進行交流，開展教學研究活動。中學教師應堅持以素質(zhì)教育觀點指導課堂教學改革，重點圍繞如何充分調(diào)動學生學習積極性，以培養(yǎng)創(chuàng)新精 神和實踐能力為核心來確定自己的語文教學思路，為奠定基礎(chǔ)學科的基礎(chǔ)而努力。

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