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淺談中學(xué)歷史教學(xué)中地理簡(jiǎn)圖的運(yùn)用
淺談中學(xué)歷史教學(xué)中地理簡(jiǎn)圖的運(yùn)用
福建省泉州市南安市西溪中學(xué) 葉文萍
一定的歷史事件不只是由一定的歷史人物進(jìn)行的，而是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)發(fā)生的，這種特定的地理位置和地理環(huán)境，在歷史中的地位和作用，正如我國近代著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊壬f的：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也�！比绻跉v史教學(xué)中忽視地理空間的概念，就會(huì)影響到對(duì)歷史問題的理解。同時(shí)，離開地圖死記一些歷史知識(shí)點(diǎn)，也容易出現(xiàn)亂套的現(xiàn)象，基于歷史發(fā)展與地理分布有著密不可分的關(guān)系，本人認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過程中，巧妙地結(jié)合歷史地圖加以說明，可使歷史教學(xué)有事半功倍的效果。運(yùn)用好歷史地圖在歷史教學(xué)中的作用主要有以下幾點(diǎn)：
一、使歷史教學(xué)內(nèi)容更加直觀化，便于理解
歷史教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用歷史地圖可給學(xué)生一種全方位、直觀的感覺，教師通過地圖將歷史知識(shí)揉合其中，這樣學(xué)生會(huì)更易于接受和理解。例如：我們?cè)谥v到新航路開辟這一課時(shí)，只要將新航路開發(fā)圖掛出來，教師指著圖把一個(gè)一個(gè)航海家慢慢講來，這樣，學(xué)生就很清楚誰第一個(gè)進(jìn)入印度洋，又是誰第一個(gè)橫渡大西洋到達(dá)美洲，以及還有誰是世界上第一次實(shí)現(xiàn)環(huán)球航行的。通過這幅圖的講解，人物和地理結(jié)合在一起，給學(xué)生的印象就相當(dāng)?shù)蒙羁�。同時(shí)，也使學(xué)生更能理解新航路的開辟使歐洲的貿(mào)易中心由地中海轉(zhuǎn)向大西洋沿岸的重大影響。但如果脫離了這幅圖，照本宣科，學(xué)生就只會(huì)認(rèn)識(shí)一些航海家的姓名和事跡，至于誰到哪航海，有什么特征，就不太清楚，對(duì)新航路開辟的意義和影響也就無法直觀地去理解它。在中學(xué)歷史教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好地理簡(jiǎn)圖，學(xué)生在聽課中會(huì)形成非常好的歷史時(shí)空感，這樣，對(duì)于歷史事件的發(fā)生、發(fā)展的情況、以及影響等，學(xué)生就更能夠理解的透徹一些。
二、使歷史教學(xué)更加條理、清晰化，便于講解
歷史教學(xué)過程中，如果忽略地理簡(jiǎn)圖的運(yùn)用，有時(shí)就會(huì)使我們敘述問題和分析問題顯得雜亂無章，學(xué)生也聽不出個(gè)所以然，如能結(jié)合歷史地圖，往往可以使歷史教學(xué)內(nèi)容便于敘述，而且條理清晰，學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件的來龍去脈也相當(dāng)明了了。
例如：在講述“中國工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征”這一課時(shí)，我們可以先展示“中國工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”示意圖，那么紅軍長(zhǎng)征的路線在圖上就一目了然了：首先從瑞金、長(zhǎng)汀開始→突破四道封鎖線→占領(lǐng)遵義→四渡赤水→巧奪金沙江→強(qiáng)渡大渡河→飛奪盧定橋→爬雪山過草地→陜北會(huì)師。(www.gymyzhishaji.com)這部分內(nèi)容，教師在熟悉教材之后，講述時(shí)便可一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖示，一邊講述所到地點(diǎn)發(fā)生的事情，這樣便可一氣呵成，學(xué)生隨著教師的指引，聽完這課后就會(huì)有如親自長(zhǎng)征過一次的感覺、起點(diǎn)在哪、中途干啥、長(zhǎng)征途中的遵義會(huì)議及其意義，以及長(zhǎng)征途中的前前后后發(fā)生的事情，也就相當(dāng)明了了。這一課，如果教師只簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看課文的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)覺得一個(gè)一個(gè)的地點(diǎn)很多、很亂，歷史事件的前前后后也就稀里糊涂了。
三、便于學(xué)生記憶一些重要的歷史知識(shí)點(diǎn)
有了歷史地圖的配合，一些重要的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便可通過直觀的途徑加深印象，易于記憶，也記得更牢。例如：我們?cè)谥v“和同為一家”這課時(shí)，一上課我們馬上就可以展示給學(xué)生一幅“唐朝各民族分布圖”。這樣便可用教鞭指圖，從突厥起按順時(shí)針方向，一一向?qū)W生介紹，這樣通過教師的講解，就可以很輕松的了解各個(gè)少數(shù)民族的地理方位，生活特點(diǎn)，以及和唐朝的關(guān)系如何。同時(shí)，也可以從這幅圖上準(zhǔn)確地說出這些古老少數(shù)民族是我們現(xiàn)在什么民族的前身�？梢哉f，這一課，學(xué)生只要記住這幅圖，這課的主要內(nèi)容都已掌握了。同樣，這課如脫離了圖示講解，聽過后學(xué)生只會(huì)覺得唐代少數(shù)民族很多，到底誰是現(xiàn)在誰的祖先都搞不清楚了，至于誰是哪個(gè)少數(shù)民族的首領(lǐng)就更亂套了。
四、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
一堂歷史課中，當(dāng)一幅恰當(dāng)?shù)臍v史地圖出現(xiàn)時(shí)，會(huì)勾起學(xué)生對(duì)新課的渴望，學(xué)生會(huì)對(duì)古地圖上哪些地方發(fā)生了哪些事，會(huì)多出一份想象，這樣也就非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)了。學(xué)生會(huì)對(duì)古地圖上的地點(diǎn)、事件更多了一份想了解的渴望，他們會(huì)更想了解在他看到的古代地點(diǎn)上發(fā)生了什么事，而這個(gè)地點(diǎn)又是現(xiàn)在的哪里等等，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，課堂教學(xué)效果一定會(huì)更好。
另外，在歷史教學(xué)過程中，經(jīng)常使用歷史地圖，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)地理方位和一些簡(jiǎn)單地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生學(xué)史能知其位，使歷史事件栩栩如生給人以全方位的歷史空間感，而不是枯燥沉沉的單調(diào)的史實(shí)堆積，結(jié)合地圖學(xué)歷史可收到事半功倍的效果，讓學(xué)生在愉快、便捷當(dāng)中輕松地掌握大量生動(dòng)的史實(shí)，了解過去，把握現(xiàn)在，更好地暢想未來。總而言之，充分地運(yùn)用歷史地圖融地理知識(shí)于歷史教學(xué)過程中，不僅可以提高歷史的教學(xué)效果有利于高效課堂的創(chuàng)建，而且在提高學(xué)生全面素質(zhì)方面的意義也是相當(dāng)大的。
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