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淺談新課改下語文教學(xué)中的“四變”
淺談新課改下語文教學(xué)中的“四變”
新疆伊犁鞏留縣牛場中學(xué) 馬 蘭
通過近十年來的新課改實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的漫漫課改之路既沒有想像中的一帆風(fēng)順，也沒有想像中的一籌莫展。下面是本人在教學(xué)實(shí)踐中的做法和體會與同仁分享。
一、對教科書的重新認(rèn)識：變“用一本教””為“用多本學(xué)”
在課改之前我的理念是：老師就是用課本教，學(xué)生就是用課本學(xué)，老師是通過課本教給學(xué)生知識，學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本就是唯一的“定海神針”，老師和學(xué)生都是圍繞著它來轉(zhuǎn)，語文課上教師對教材中的每一篇課文不厭其煩，詳詳細(xì)細(xì)、方方面面的講解分析，著實(shí)做到以綱為綱，學(xué)生得認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)聽講記錄，任由“滿堂灌”“口口填”，著實(shí)做到了以本為本。
在課改之后清楚了新課程的觀點(diǎn)：“課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗(yàn)，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)�！蓖ㄟ^對新課改的不斷深入實(shí)踐，我逐步感受到語文教學(xué)的空間非常廣泛，是有非常多的教科書搭成的大舞臺，教科書不是是唯一的了，老師們是一本本書、學(xué)生是一本本書、學(xué)校是書，家長是書，社會是書，生活更是一本本書……
比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上《羚羊木雕》結(jié)合最后兩段提出這樣一個問題：這篇課文用“我”的心理活動來結(jié)尾，你應(yīng)該怎樣理解？大家積極討論，查閱手頭資料，結(jié)果學(xué)生在交流中就有很多非�？少F的想法，同學(xué)們在討論中相互學(xué)習(xí)，互相啟示對方，達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過照本宣科。所以老師在教學(xué)當(dāng)中只要善于捕捉課程資源，就會將一本教科書變?yōu)閭魇谥R的多種載體。
二、對教師備課的重新認(rèn)識：變“超周備課”為“終身備課”
在課改之前對語文課本中涉及問題大多是預(yù)設(shè)的，結(jié)果對老師來說是已知的，對學(xué)生來說大多是未知的。我曾經(jīng)有一段時間，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時雖然展示了自己的風(fēng)采，自我感覺不錯，可學(xué)生一臉茫然的表情卻讓我疑惑不解�？鄲啦灰眩簽槭裁赐度氲臅r間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？現(xiàn)在看來這樣做真正是弊大于利：對教師來說是照原樣口干舌燥的搬運(yùn)，每一個問題的答案都是整齊劃一，對學(xué)生來說是腰酸手痛的被動接受，事實(shí)證明這并不是好事。原因有二：第一，教師滔滔不絕的講說擠占學(xué)生思考交流的時間；第二，學(xué)生不自覺的以教師為中心，大大鉗制了學(xué)生的發(fā)散思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
現(xiàn)在，我以為教學(xué)，特別是語文教學(xué)，教師要有豐富知識。而豐厚的語文素養(yǎng)——要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師的終身投入。在課堂教學(xué)中老師的知識在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對具體的問題教師無需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，碰撞火花，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要的備課應(yīng)該是終身的，隨時隨機(jī)的。
三、對課堂角色的重新認(rèn)識：變“教師自我”為“學(xué)生的體驗(yàn)”
老師在一節(jié)課后往往關(guān)注的是這堂課我上得好不好，預(yù)設(shè)要求學(xué)生有沒有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒有理解。這種太注重自我感覺的現(xiàn)象，往往忽略了學(xué)生的參與體驗(yàn)。如又一次我在上習(xí)作時，結(jié)合學(xué)生頭天晚上看的電視來指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞電視和寫作影評，在進(jìn)行的過程當(dāng)中我是得心應(yīng)手，自我感覺相當(dāng)不錯�？墒菍W(xué)生的反應(yīng)令我氣惱：個個面無表情，布置下去的作業(yè)更是空洞無文，好像壓根沒經(jīng)歷過，我是白唱了45分鐘的獨(dú)角戲。經(jīng)過了解，學(xué)生對我的講解毫不感興趣，后來我經(jīng)過反思：對初一的學(xué)生來說欣賞電視和寫作影評是有難度的，學(xué)生們的認(rèn)識水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，我就上次的話題重新備課，還是結(jié)合上次看的那部電視，讓學(xué)生們自由組成小組，給定話題讓大家聊天，我也參與其中，經(jīng)過引導(dǎo)，我把這次習(xí)作改為寫觀后感。這次我注重了學(xué)生的體驗(yàn)，設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度來引導(dǎo)，學(xué)生們有話可說了，一篇篇習(xí)作便各抒己見，洋洋灑灑。
四、對教師地位的重新認(rèn)識：變“師必賢于弟子”為“弟子不必不如師”
課改之前已經(jīng)習(xí)慣于教師這一權(quán)威且絲毫都不曾動搖，但是隨著課改理念的不斷滲透，學(xué)生們的思維不斷被打開激活，學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)時時沖擊著教師這一權(quán)威。恰如其分的證實(shí)了唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn)。使人不得不承認(rèn)教師不應(yīng)該是，也不可能是知識的權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。新課改的實(shí)踐在不斷告訴我們：教師和學(xué)生在探求知識上應(yīng)該是平等的，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。尤其是現(xiàn)在信息化日益發(fā)展的今天，教學(xué)相長這一理念必然會成為一種趨勢，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，支持者，引導(dǎo)者，必須轉(zhuǎn)變角色，虛心學(xué)習(xí)，樹立不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的思想，方可引領(lǐng)正在求知的學(xué)生走得更遠(yuǎn)，飛得更高。
總之，隨著新課改革的不斷深入，新課程教學(xué)理念所呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進(jìn)性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價值觀、認(rèn)識觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，通過各種渠道獲取多方面的學(xué)習(xí)信息，擁有多種生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須轉(zhuǎn)換彼此在教學(xué)中的角色，開展探究性學(xué)習(xí)活動，很好的解決問題，積極合作的同時，注重平等、互動師生關(guān)系的建立，視每一個學(xué)生為合作者，尊重他們的個性需求，共同關(guān)心國家乃至世界的新發(fā)展、新成就，努力創(chuàng)設(shè)師生平等交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，共同努力去實(shí)踐新課程理念，探索出適合學(xué)生人生觀、價值觀以及認(rèn)識觀不斷變化的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)綻放出新光芒。
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