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技能競賽對中職教學改革的促進作用
技能競賽對中職教學改革的促進作用
重慶市立信職業(yè)教育中心 曹 燕
【摘 要】本文從中職學校建立的“四級賽制”的技能競賽入手，全面分析了“四級賽制”對中職學校專業(yè)教學改革、教師能力提升、學生興趣培養(yǎng)、實訓基地建設等方面所起的推動作用，實現(xiàn)技能大賽“點”的成績轉(zhuǎn)化為教育教學質(zhì)量“面”的提高。
【關鍵詞】四級賽制；技能大賽；中職教學改革；促進作用
創(chuàng)建“校級-區(qū)級-市級-國家級”技能大賽的“四級賽制”，可使學校在深化專業(yè)教學改革、提高教師技能水平、激發(fā)學生學習動力、推進實訓基地建設等方面得到明顯的提升。技能大賽對中職學校的教學改革起到了一定的引領和推動作用。
一、以技能大賽為引領，深化了專業(yè)教學改革
以技能大賽為引領，依據(jù)“四級賽制”可培養(yǎng)高水平技能人才，從目標、內(nèi)容、方法、評價入手，系統(tǒng)構建起“教學目標與崗位要求對接；教學內(nèi)容與工作任務對接；教學方法與工作過程對接；教學評價與行業(yè)標準對接”的“四個對接”的實踐性教學改革，解決教學與生產(chǎn)實際4個不相符問題，深化了專業(yè)教學改革。
（一）依據(jù)崗位要求制訂實踐性教學目標
職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)技術人才，都有具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求，從而培養(yǎng)的規(guī)格也要有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求。從技能大賽中，職業(yè)學�？梢灾垃F(xiàn)代企業(yè)需要什么樣的專業(yè)技術人才，并且在技能大賽中職業(yè)學校有更多的機會與企業(yè)接觸，有機會進一步深入市場調(diào)研，瞄準市場變化，貼近企業(yè)需求，大賽項目緊扣市場需求，經(jīng)過與相關用人單位深度調(diào)研后精心設置，目的是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，使大賽成為職業(yè)教育課程改革的“坐標”，制定出科學的實踐性教學目標，定位更加精準，更符合行業(yè)企業(yè)的崗位要求。解決了實踐性教學目標與崗位要求不相符合的問題。
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“以工作任務導向，貼近企業(yè)生產(chǎn)實際”是職業(yè)技能大賽項目設置的一大特點。項目設置與企業(yè)生產(chǎn)實際相結合，這就要求教學內(nèi)容的組織必須貼近生產(chǎn)實際。在技能大賽中，每一個參賽項目都不是一門課，一個教師可以承擔的，它是綜合的，需要多名老師互相配合才能很好的完成，這就引導課程內(nèi)容以“工作任務為核心”來進行組織，形成“以賽促改”的局面。深入企業(yè)崗位工作過程，剖析職業(yè)崗位典型工作任務，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)基于工作過程的典型工作任務，從工作崗位的任務出發(fā)確定實踐性教學內(nèi)容，解決了實踐性教學內(nèi)容與真實工作任務不相符合的問題。
�。ㄈ﹪@崗位工作過程實施理實一體的項目教學法
技能大賽的根本目的是為了引導職業(yè)學校重視技能訓練，提高全體學生的技能水平，為社會培養(yǎng)大批實用型人才。通過大賽這個平臺，學校與企業(yè)建立了深度合作的關系，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，探索了圍繞崗位工作過程的項目教學法，將校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化。解決了實踐性教學方法與學做合一不相符合的問題。
�。ㄋ模┌凑招袠I(yè)標準建立“四級賽制”的綜合評價制度
以技能大賽檢驗教育教學效果，以賽促教，以教促學，提高教育教學水平。鼓勵全體學生參加校級技能大賽、部分學生參加區(qū)級技能大賽、優(yōu)秀學生參加市級技能大賽、拔尖學生參加國家級技能大賽。在“校級-區(qū)級-市級-國家級”四級賽事中根據(jù)比賽成績、得獎名次作為某項考試成績，修成學分，建立基于專業(yè)課教學實效過程性評價、職業(yè)技能鑒定終結性評價的“四級賽制”綜合評價制度。改革了傳統(tǒng)以考試成績作為考核評價標準，按照行業(yè)標準，確立了以“校級-區(qū)級-市級-國家級”技能大賽貼近社會需求的綜合評價制度。既體現(xiàn)了社會對教學質(zhì)量的評價，又解決了實踐性教學評價與學生終身發(fā)展不相符的問題。
二、以技能大賽為契機，提高了教師技能水平
整體提高學生的技能，不僅需要不斷改進學校的教學內(nèi)容和教學方式，而且還需要教師在教學中融入最新的專業(yè)知識和技能。那么，新知識、新技能哪里來，職業(yè)技能大賽就是教師學習的“窗口”之一，是促進教師技能學習的良好平臺。指導學生參加職業(yè)技能大賽，職業(yè)學校一般都會組織一些集訓，指導教師會接觸到很多新設備、新技術、新技能。許多教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，他們要想很好地指導學生就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能，這樣就提升了教師的能力，開闊了教師的視野。這樣在新課程改革中，教師才能更好地領會新課程（工作過程課程體系）的精神實質(zhì)，提高自己的實施能力，從而有助于課程改革的順利進行。
三、以技能大賽為激勵，激發(fā)了學生學習動力
中職學校應把常規(guī)教學與技能大賽有機結合起來，將技能競賽中的訓練標準、訓練方法和成功經(jīng)驗轉(zhuǎn)換到對全校學生的教學中去，促進實踐性教學改革，激發(fā)學生學習動力。為了充分調(diào)動學生的積極性與主動性，可做以下工作：
一是不同級別賽事相銜接。校級競賽可以作為市級或全國大賽的選拔賽，參賽的要求與評分標準保持一致。
二是做好大賽的宣傳工作。對于大賽的學生動員、報名工作、組織策劃、學生培訓、賽程報道、作品收集、結果回饋、表彰獎勵等都做出及時的網(wǎng)上及展板宣傳工作，尤其是獲獎作品的公開展示，使學生感受到學校對此項工作的重視，進行良好學風環(huán)境的營造。
三是多元化配備大賽指導教師。大賽培訓的指導教師可以聘請企業(yè)專家、專業(yè)教師、外校教師等，多元化的指導教師帶來不同解決問題的角度，兼收并蓄，培訓內(nèi)容從理論到實踐，培訓地點從校內(nèi)實訓室到校外不同企業(yè)，這個培訓的過程是學生工作任務完成的一個過程，也是一個學生極大自我提高的過程，大大激發(fā)提高了學生的學習動力。
四、以技能大賽為抓手，推進了實訓基地建設
實訓教學條件是中職學校人才培養(yǎng)的重要基礎。各級大賽的任務都與生產(chǎn)一線的實際需求緊密結合，要求我們必須在真實地環(huán)境完成比賽任務。傳統(tǒng)的實訓室只能完成某一領域的任務，這就要求大賽的組織者、指導教師和參賽者搭建符合要求的實訓環(huán)境。通過這個過程，實際上是對所有參與人員的一次鍛煉，同時也對中職今后實訓室建設提出了更高的要求。通過經(jīng)常的訓練和建設，校內(nèi)實訓室的功能要求日趨與企業(yè)的真實環(huán)境是一致的。同時針對大賽不足的部分，就要想方設法完成這部分。大賽的不斷深入，校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地能使學生產(chǎn)學做一體化，使其更加符合真實環(huán)境，確保各級各類競賽的進行，改善實踐性教學軟硬環(huán)境。
創(chuàng)建“校級-區(qū)級-市級-國家級”技能大賽的“四級賽制”，將技能大賽“點”的工作轉(zhuǎn)換為教育教學“面”的工作上來，可讓每一個學生都能得到鍛煉和提高。通過大賽檢驗教育教學成果，通過大賽促進教育教學水平提高，從而深化了教學改革，提高了教師技能水平，激發(fā)了學生的學習動力，推進了實訓基地建設，實現(xiàn)了技能大賽“以賽促改，以賽促教，以賽促學”的目的。
【參考文獻】
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