“拓展性思維”三大步上籃教學(xué)中的應(yīng)用

　　“拓展性思維”三大步上籃教學(xué)中的應(yīng)用

　　麻紹春

　　【摘要】本文從一節(jié)體育公開課的某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行引論，提出“拓展性思維”教法的論點(diǎn)，并就常見的職業(yè)高中“三大步上籃”教學(xué)為載體進(jìn)行申論。在教學(xué)過程用①理清中樞腳確定的《規(guī)則》定界——拓展性思維的起點(diǎn)。②用上步傳球做拓展性思維的觸點(diǎn)③投籃技術(shù)與運(yùn)動(dòng)中上步傳球技術(shù)的“嫁接”——拓展性思維的射點(diǎn)，并與傳統(tǒng)教法進(jìn)行甄別。

　　【關(guān)鍵詞】拓展性思維 職業(yè)高中體育 三大步上籃 教學(xué)應(yīng)用

　　1 引論

　　筆者對(duì)其中一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)提出另類的想法：在雙腳交叉滾翻起轉(zhuǎn)體向左轉(zhuǎn)還是向右轉(zhuǎn)這個(gè)問題時(shí)，經(jīng)學(xué)生討論形成左腳在下向左轉(zhuǎn)，右腳在下向右轉(zhuǎn)的結(jié)論。教師并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起吟誦這個(gè)結(jié)論……這個(gè)細(xì)節(jié)看似非常好，學(xué)生也討論得非常熱烈，也有了“討論結(jié)果”，非常迎合所謂的“探究性”教學(xué)秀。但這樣“探索性成果”往往會(huì)抑制學(xué)生的開拓性思維，當(dāng)學(xué)生雙腳交叉起時(shí)首先要思考我是左腳在下還是右腳在下，再聯(lián)想剛才的成果決定向左還是向右，非常“死板”。

　　思維能力是一切能力和智力的核心，拓展性思維是創(chuàng)造性思維體系中的一部分，有人認(rèn)為它是發(fā)明的動(dòng)力，有人提出它是產(chǎn)生發(fā)散思維的一種能力，雖然說法不盡相同，但有一點(diǎn)可以達(dá)成共識(shí)，拓展性思維就是在學(xué)習(xí)過程中，以某個(gè)知識(shí)作為支點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的想象力，通過思維拓展的過程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，同時(shí)賦予事物獨(dú)特新穎的意義，最終的結(jié)果不但使自己也使別人能夠有很大的收獲。拓展性思維在初中體育教學(xué)過程中有著廣泛應(yīng)用天地，本文僅選用在三大步上籃教學(xué)中的應(yīng)用供大家參考。

　　2拓展性思維的原點(diǎn)——《籃球規(guī)則》的引述

　　筆者找來一本2006年經(jīng)由中國籃協(xié)審定的《籃球規(guī)則》。

　　25.2規(guī)定（P41—P42）

　　25.2.1對(duì)在場(chǎng)上接傳球的隊(duì)員確立中樞腳

　　●雙腳站在地上時(shí)：

　　—一腳抬起的瞬間，另一腳成為中樞腳。

　　移動(dòng)或運(yùn)球時(shí)：

　　——如果一腳還觸地面，該腳成中樞腳。

　　——如果雙腳離地和隊(duì)員雙腳落地，一腳抬起的瞬間另一腳成為中樞腳。

　　——如果雙腳離地和隊(duì)員一腳離地，于是該成為軸心腳。如果隊(duì)員跳起那只腳并雙腳同時(shí)落地停止，那么，哪只腳都不是中樞腳。

　　25.2.2對(duì)在場(chǎng)上控制了傳球并已確立中樞腳的隊(duì)員的帶球行進(jìn)。

　　●雙腳站在地面上時(shí)：

　　——開始運(yùn)球，在球出手之前中樞腳不得抬起。

　　——傳球或投籃，隊(duì)員可跳起中樞腳，但在球出手之前任一腳不得落回地面。

　　●移動(dòng)時(shí)：

　　——傳球或投籃，隊(duì)員可跳起中樞腳并一腳或雙腳同時(shí)落地，但球出手之前任一腳不得落回地面。

　　——開始運(yùn)球，在球出手之前中樞腳不得抬起。

　　縱觀上述《籃球規(guī)則》對(duì)中樞腳確定后，在做傳球、投籃時(shí)可以“跳起”中樞腳，但在球出手之前雙腳不可回落地面，這是對(duì)《規(guī)則》的解讀，也是拓展性思維的原點(diǎn)。

　　3用拓展性思維教三大步上籃（非課時(shí)計(jì)劃）

　　3.1理清中樞腳確定的《規(guī)則》定界——拓展性思維的起點(diǎn)。

　　在理清原由的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要用示范講以身說法地向?qū)W生就中樞腳確立的《規(guī)則》定界，以及中樞腳的轉(zhuǎn)動(dòng)方法，離地前題等都作詳細(xì)的“司法解釋”。組織學(xué)生進(jìn)行原地雙腳著地、單腳著地、接球持球后的中樞腳確立。跳起接球雙腳落地、二腳先后落地后的中樞腳確立。運(yùn)球結(jié)束持球后的中樞腳確立。

　　組織學(xué)生進(jìn)行各種情形持球確立中樞腳學(xué)練后，非中樞腳嘗試向各種方位跨出、回收，身體以中樞腳為圓心的各種方向多種度數(shù)的轉(zhuǎn)動(dòng)練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行“角籃比賽”，用比賽的方法讓學(xué)生去體驗(yàn)中樞腳確立“司法實(shí)驗(yàn)”，并用比賽中所出現(xiàn)的“個(gè)案”進(jìn)行“今日說法”。在學(xué)練中學(xué)習(xí)《規(guī)則》。在《規(guī)則》學(xué)習(xí)中推演《規(guī)則》。使學(xué)生對(duì)《規(guī)則》有深入的理解和體驗(yàn)。

　　3.2用上步傳球做拓展思維教學(xué)的切入點(diǎn)

　　在學(xué)生理清各種前題中樞腳確立的《規(guī)則》定界和“司法解釋”后，組織學(xué)生原地持球上步傳球、運(yùn)球中接球上步傳球、跑動(dòng)中接球后上步傳球的練習(xí)。在練習(xí)前教師必須先示范講解，特別是運(yùn)動(dòng)中接球再上步傳球的每個(gè)環(huán)節(jié)，一定要交代清楚，如運(yùn)球持球接上步傳球中，要向?qū)W生講手持球腳著地即運(yùn)球結(jié)束，運(yùn)球結(jié)束時(shí)中樞腳的確立等細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行5米以上上步傳球練習(xí)，在練習(xí)過程中再誘導(dǎo)學(xué)生接球時(shí)可跨出一大步（強(qiáng)調(diào)空中接球）接球再上一步做傳球動(dòng)作，這樣誘導(dǎo)的目的可使學(xué)生理解跨大步接球可接近傳球目標(biāo)，便于傳球，同時(shí)為三大步上籃，第一步要大做好伏筆。有了上述的動(dòng)作鋪墊再進(jìn)行大密度、大時(shí)段的迎面“上步”傳球練習(xí)、比賽。傳切入球練習(xí)、定點(diǎn)運(yùn)球——傳球練習(xí)、角籃球比賽，經(jīng)過這樣大密度、大時(shí)段的練習(xí)和比賽后使學(xué)生的各種情形的上步傳球有了較完整的理性認(rèn)識(shí)和深刻的本體感知。

　　3.3投籃與運(yùn)動(dòng)中傳球技術(shù)的嫁接——拓展思維的射點(diǎn)

　　投籃技術(shù)是籃球運(yùn)動(dòng)中的重要技術(shù)之一，打籃球的最終目標(biāo)是采用各種有效的投籃技術(shù)把籃球投進(jìn)籃筐。所以投籃技術(shù)的掌握與嫻熟是籃球運(yùn)動(dòng)員及愛好者所追求的高端目標(biāo)。面對(duì)普通初中生和眾多的投籃技術(shù)，我們可選擇從原地的雙手胸前投籃和原地單手肩上投籃的教學(xué)入手。教師在示范講解過程中要向?qū)W生講清投籃選擇瞄準(zhǔn)點(diǎn)方法，投籃用力方法，尤其是手指撥球出手技巧及各手指的分工。然后組織學(xué)生進(jìn)行無籃筐的空對(duì)空投籃手上技術(shù)的學(xué)練，籃下正對(duì)籃板的某一區(qū)域進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)（不投籃）、籃下側(cè)對(duì)籃板，教師根據(jù)人與籃的角度確定瞄準(zhǔn)區(qū)進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)（不強(qiáng)調(diào)進(jìn)筐），而學(xué)生在練習(xí)過程中會(huì)有意無意地把球投進(jìn)籃筐，學(xué)練的熱情也會(huì)隨之高漲。教師則抓住時(shí)機(jī)應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生介紹擦板球瞄準(zhǔn)點(diǎn)的選擇方法，改變角度與距離再向新的瞄區(qū)進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)，在大量不同角度、不同距離（適中）做對(duì)籃板瞄準(zhǔn)區(qū)投準(zhǔn)練習(xí)后，逐步過度到對(duì)籃筐的瞄準(zhǔn)投籃，教師同樣要向?qū)W生交代清楚瞄準(zhǔn)點(diǎn)確定方法及距離與拋物線高低的關(guān)系等，再組織學(xué)生進(jìn)行原地的投籃學(xué)練……

　　在扎實(shí)的原地雙手胸前和單手肩上投籃技術(shù)掌握的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行原地持球上步跳起投籃學(xué)練。在跳起投籃的學(xué)練過程中，教師有意引入小巨人姚明的話題，導(dǎo)出高跳高位出手的目的——接近籃筐，提高投籃命中率。同樣組織學(xué)生進(jìn)行大密度大時(shí)段的空對(duì)空無球筐和有籃的多種方位不同距離的上步高跳投籃學(xué)練。組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽，要求學(xué)生充分利用高跳高位投籃技術(shù)，在實(shí)踐中得到鞏固與提高。

　　組織學(xué)生進(jìn)行跑動(dòng)中接球上步傳球和運(yùn)球接上步傳技術(shù)的練習(xí)。然后教師進(jìn)行三大步上籃示范，并要求學(xué)生把三大步上籃與運(yùn)球接上步傳球技術(shù)進(jìn)行比較。這樣一比較學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者只在最后的目的的不同：傳球與投籃的不同。教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)出：三大步的一大目的接近籃架，二小的目的是有利于高跳，高跳高位投籃的目的是縮短球與框的距離，利于提高投籃命中率。組織學(xué)生進(jìn)行大密度、大時(shí)段、多方位、多種距離的三大步上籃練習(xí)，籃球教學(xué)比賽等技術(shù)實(shí)踐。

　　最后教師示范三大步低手上籃、勾手投籃、籃下轉(zhuǎn)身投籃等投籃技術(shù)，留給學(xué)生去拓展出更多樣式的投籃的技術(shù)……

　　4拓展性思維教法與傳統(tǒng)教法的甄別

　　拓展性思維教法是以某知識(shí)點(diǎn)為原點(diǎn)進(jìn)射線型的一步步拓展開來，在籃球三大步教學(xué)過程中，先以《規(guī)則》對(duì)中樞腳的界定為原點(diǎn)，對(duì)原點(diǎn)知識(shí)和技能有了較透徹的理解和體驗(yàn)后，再從原點(diǎn)上步傳球、運(yùn)動(dòng)中上步傳球?yàn)橥卣顾季S的切入點(diǎn)，在中樞腳確定、運(yùn)動(dòng)中上步傳球等腳上動(dòng)作有了較熟練的把握后，投籃動(dòng)作才粉墨登場(chǎng)。通過原地雙手胸前、單手肩上投籃的學(xué)練到原地上步高跳投籃，再從原地高跳投籃過渡到運(yùn)動(dòng)中上步高跳投籃，最后用運(yùn)動(dòng)中上步傳球與三大步上籃相比較，通過比較使學(xué)生既學(xué)會(huì)三大步上籃較完整的技術(shù)，同時(shí)在比較中也給學(xué)生各個(gè)體留下了拓展性的思維，其教學(xué)結(jié)果使學(xué)生不僅學(xué)到技術(shù)而且會(huì)活學(xué)活用技術(shù)去作拓展性思維，使學(xué)生不僅知道其然還知道其所以然，學(xué)生最終得到的是“漁”而非“魚”。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先教投籃技術(shù)，再教三大步上籃的腳步動(dòng)作，并充分強(qiáng)調(diào)一大二小三高跳，在地上做各種記號(hào)，有的甚至標(biāo)上左腳右腳，讓學(xué)生踩著步點(diǎn)，苦練三步腳下動(dòng)作，最后把投籃動(dòng)作一結(jié)合，組織學(xué)生練習(xí)完成三大步學(xué)練工作，學(xué)生的確也學(xué)會(huì)了三大步技術(shù)，但學(xué)生對(duì)三大步上籃技術(shù)的內(nèi)涵與外延知道的卻甚少，學(xué)生只知其然而不知其所以然，最終得到是“魚”而非“漁”。

　　本文從一節(jié)體育公開課的某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行引論，提出“拓展性思維”教法的論點(diǎn)，并就常見的初中“三大步上籃”教學(xué)為載體進(jìn)行申論。在教學(xué)過程用

　　①理清中樞腳確定的《規(guī)則》定界——拓展性思維的起點(diǎn)。

　�、谟蒙喜絺髑蜃鐾卣剐运季S的觸點(diǎn)③投籃技術(shù)與運(yùn)動(dòng)中上步傳球技術(shù)的“嫁接”——拓展性思維的射點(diǎn)，并與傳統(tǒng)教法進(jìn)行甄別。

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