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加強班級精細(xì)化管理提升幼教服務(wù)水平
加強班級精細(xì)化管理提升幼教服務(wù)水平
趙川梅
江蘇省油田機關(guān)幼兒園
精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國家的一種管理理念，它是社會分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求，它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。它是常規(guī)管理的升華，是規(guī)范化管理的延續(xù)。其管理核心理念就是“態(tài)度為精心、過程為精細(xì)、結(jié)果為精品”。其主要彰顯的管理方法就是“事事有人管，時時有人管，處處有人管，人人用心管”。體現(xiàn)在幼兒園班級的精細(xì)化管理上，需要從本班幼兒園實際情況出發(fā)，全面分析班內(nèi)幼兒的現(xiàn)狀，如：幼兒家庭住址、家庭成員、家庭背景、家人素質(zhì)、周邊居住人群的文化層次等，以《幼兒教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，建立科學(xué)量化的班級管理標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)可操作、易執(zhí)行的班級教師、保育員的崗位工作程序，大膽創(chuàng)新，不斷探索、推進班級精細(xì)化管理的落實與創(chuàng)新，實現(xiàn)幼兒園整體精細(xì)化管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和個性化的模式，讓每個孩子都能在幼兒園這個大家庭里和諧、健康成長，打造出讓家長放心，社會放心，領(lǐng)導(dǎo)放心的一流精品幼兒園。在實施過程中，要求每個教師從最基礎(chǔ)的工作著手，明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使人人都明白為什么要做，達(dá)到什么目的，誰來做，什么時候做，怎樣做，做到什么程度。確定工作職責(zé)和工作目標(biāo)后，根據(jù)園部制定的一系列崗位職責(zé)、考核制度與細(xì)則，對自己班級制定各項應(yīng)急預(yù)案、安全管理細(xì)則、衛(wèi)生管理細(xì)則，形成運轉(zhuǎn)有序、責(zé)任明確、迅速高效的班級。
1班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)精細(xì)化，構(gòu)建生活化、游戲化、兒童化的室內(nèi)環(huán)境，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)特點和年齡特點。
每學(xué)期開學(xué)，我們在環(huán)境布置上頗下了一番功夫。在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們盡量的做到安全、舒適，但是總免不了的有一些“危險區(qū)域”出現(xiàn)，如櫥柜的尖角，插頭門縫等地方，對于這些地方，也需要我們細(xì)致思考，做好防范。在創(chuàng)設(shè)角色活動區(qū)，我們將一塊小郵局的分區(qū)板拆了下來，攔成小醫(yī)院的進口，分區(qū)板上有兩個尖角，孩子很容易撞到頭，于是我們將兩個包蘋果的泡沫紙袋粘在上面，給它加上了個“安全墊”。在插頭門縫等處，我們也貼上了禁止觸摸的標(biāo)志。同時由老師們自行設(shè)計、自己動手用著名的詩詞、名畫；富有兒童氣息的活潑的動畫；富有創(chuàng)意的幼兒作品展示；具有實用性的班級文化專欄。這樣，既裝點美化了校園，又真正達(dá)到了讓每一面墻壁都能說話、每一個角落都能育人的目的。
2教學(xué)活動中的精細(xì)化管理，將主題活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系起來，體現(xiàn)環(huán)境即課程的理念。
在教學(xué)活動中，教師的每一個細(xì)節(jié)設(shè)計都會引起幼兒的不同的反應(yīng)，即使是同一個提問，教師使用不同的語氣，不同的手勢都會收到不同的效果。記得一次在上《小蜜蜂》主題活動中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個問題：有些孩子很主動說話，有些孩子就不敢說話或害怕說話。上課時，喜歡說話的孩子們議論紛紛、搶著說話，巴不得要把自己知道的事情都說給大家聽，不喜歡說話的孩子們就提不起精神來，膽小怕事。我應(yīng)該怎么辦呢？最后我想到了“讓不敢說話怕說話的孩子來回答，喜歡說話的孩子來補充，”在接下來的活動中，我采用了這個方法，果不其然，不敢說話的孩子終于開口講話了，游戲氛圍很快就被調(diào)動起來了，教學(xué)效果明顯有了進步。
3日常生活精細(xì)化管理，抓好管理細(xì)節(jié)，養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣。
幼兒園的工作是復(fù)雜而瑣碎的。僅幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級的管理工作讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
通過規(guī)范細(xì)節(jié)管理，使教師和幼兒逐漸養(yǎng)成良好的游戲和生活習(xí)慣。實現(xiàn)看得見、摸得著的管理目標(biāo)，把日常大目標(biāo)分解成小目標(biāo)。就我所教小班而言 ，開學(xué)期伊始，就發(fā)現(xiàn)小班的孩子天真好動，對于周圍生活中各種物品，他們都想玩一玩，碰一碰。加之自控能力較弱，模仿能力強，即使只有一個孩子做了不被允許的事，也馬上有不少的孩子會跟著他的行為，忘記了老師強調(diào)過的所謂規(guī)則，這些特點給孩子的日常生活管理增加了難度。與其一味的強調(diào)“你不能這樣，你不能那樣”，不如明確的告訴孩子“你可以做什么”，在可以做的前提下，再向孩子提要求就容易實現(xiàn)的多。
如：在進餐、喝水、漱口等，許多孩子對園內(nèi)班級規(guī)則習(xí)慣都不適應(yīng)。這就需要班級幼教人員在幼兒餐點、喝水、漱口等環(huán)節(jié)，播放輕音樂，努力營造良好的進餐氛圍，對幼兒進餐不催、不急、不說，掌握幼兒的進餐量、進餐速度、進餐的特殊性，小孩對哪種食物過敏，拒絕哪種食物，保、教人員要針對所掌握的情況，對個別兒童進行個別教育與照顧。對于沒養(yǎng)成良好習(xí)慣的孩子，經(jīng)常的提醒很重要，并在班級環(huán)境中做一點小小的布置，如在喝水的地方貼上一些小腳印，讓孩子踩著腳印去倒水；或者在角落里制作一個“你漱口了沒？”的區(qū)域，讓孩子們在漱完口之后插上一支小牙刷；孩子們睡覺時，常常會把小鞋子隨手一扔，放的亂七八糟影響美觀不說，起床后還會找不到鞋子。我們在小床邊的地上貼上一對小鞋子，指導(dǎo)孩子在午睡前將鞋子放在小腳印上，讓小鞋子也到“小鞋子的床上”睡個覺，孩子們高高興興的將小鞋子放的整整齊齊的，還要和小鞋子比一比誰睡的好呢！在班級區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)過程中，經(jīng)過班級教師思慮，首先，我將一些吸管剪碎，成為一個個小段，再將廢棄的風(fēng)箏線剪成一段段，成為穿線，一項簡單又實用的穿項鏈活動準(zhǔn)備好了。
然后，我找出去旅游時買的小木勺，一些黃豆和赤豆，還有玻璃彈珠，用泡面碗做上三個小動物的笑臉，剪開它們大大的嘴巴。嘿！給“小動物”喂食孩子們一定會喜歡。最后，我也沒有忘記我們班的特色活動——泥工，拿出有心收集的切月餅塑料小刀，一些塑料模具和橡皮泥。鋪上桌墊，一個方便的特色活動區(qū)也誕生了。我向孩子們提出要求，區(qū)域活動時可以到動手區(qū)角去玩一玩，但是老師敲小鈴之后，就要馬上放好，收拾干凈。孩子們對這些新鮮的活動區(qū)很感興趣，有的用橡皮泥捏棒棒糖，有的用吸管串出好看的項鏈，有的給小動物們喂食。同時運用了及時評價的手段來激勵孩子們不斷進步。如：一個鼓勵的微笑、一個贊譽的手勢、一顆小紅星、一面小紅旗、一個紅蘋果，都能給孩子們帶來莫大的動力，在不斷地激勵過程中，孩子們的興趣愛好得到了培養(yǎng)，個性品質(zhì)得到了鍛煉，同時在潛移默化中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。另外，每學(xué)期我們通過對幼兒在園期間體、智、德、美、等各方面的發(fā)展情況給予檢驗和評價，了解幼兒的不同興趣、發(fā)掘幼兒的潛能，找到適合幼兒個性特點的教育方式和方法，讓每個孩子在不同水平上得到不同的發(fā)展。
4拓展幼兒家長溝通平臺，增進了解渠道，實現(xiàn)家園共育精細(xì)化。
利用現(xiàn)代辦公設(shè)備和通訊工具，開設(shè)班級家長學(xué)校、家長園地、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)、家長QQ群等進行家園溝通，同時增設(shè)了每個幼兒的成長檔案，除每天的口頭交流外，做到每周一次的書面交流，半月的上門家訪。用多種方式密切家園聯(lián)系，拓展家園溝通新的渠道，贏得了家長、社會的支持與信任，實現(xiàn)了家園共育的精細(xì)化。
經(jīng)過精細(xì)化管理，充分證明了，只要我們以精心的工作態(tài)度、精細(xì)的管理過程，就能達(dá)到精品的目標(biāo)，就能打造人性化、個性化的幼教優(yōu)質(zhì)服務(wù)品牌，讓幼兒園班級成為孩子們健康快樂成長、快樂游戲、進步發(fā)展的樂園。
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