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小議職業(yè)技能競賽對中職教育的推動作用
小議職業(yè)技能競賽對中職教育的推動作用
劉云
安徽宣城市信息工程學校
【摘要】職業(yè)技能競賽引領著中等職業(yè)學校在教學觀念、課程模式、教學內容、教學方法等諸多方面發(fā)生著改變，各中職學校越來越重視實踐教學環(huán)節(jié)，注重學生創(chuàng)新意識和動手能力培養(yǎng)。技能競賽逐漸成為專業(yè)教師提高自我技能素養(yǎng)的有力推手，為職業(yè)學校學生學習指明了方向。隨著學校實驗實訓條件的改善、新型校企合作關系的建立，技能競賽必將為中等職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展向質量提高注入更多新活力。
【關鍵詞】技能競賽 實驗實訓 實踐教學 校企合作
“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”，“技能競賽”成為職業(yè)教育領域“點擊率”最高的名詞。在政府、學校、企業(yè)及社會的廣泛參與下，中職技能競賽開展的轟轟烈烈。一方面，技能大賽檢驗著中職教育改革和發(fā)展的成果，展現(xiàn)出中職學校師生良好的精神風貌和嫻熟的專業(yè)技能；另一方面，技能大賽也像催化劑一樣“催化”著職業(yè)教育多個方面的改變和創(chuàng)新。
1推動中等職業(yè)學校重視實踐教學環(huán)節(jié)
（一）推動中職教師、教學管理者教學觀念轉變
觀念是行動的向導，沒有正確的觀念，就沒有正確的行動方向。由于多種原因的存在，許多中等職業(yè)學校是從普通中等學校轉制而來，中等職業(yè)學校的教師就是原來普通中等學校的教師，受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師教學過程中偏重理論教學，輕視實踐教學；學校教學管理者看重理論教學效果，忽視實踐教學管理，這導致中等職業(yè)教育沒能改變“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的“普中”教學模式，嚴重制約了學生實踐動手能力的發(fā)展和創(chuàng)新意識的提高。而中等職業(yè)技能大賽堅持“能力為本位、崗位為導向”的人才培養(yǎng)模式，重視教學改革和創(chuàng)新實踐教育，注重學生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)，這就引領了中等職業(yè)學校教學觀念的根本轉變，提高了對實踐教學工作的認識，讓中等職業(yè)學校必須高度重視實踐性教學環(huán)節(jié)，辦真正意義上的“職業(yè)教育”。
（二）推動中職學校課程模式、教學內容調整
我國大多數(shù)職業(yè)教育課程按知識邏輯體系構建，屬以“學科為中心”的課程結構模式，該種課程結構模式缺乏“職業(yè)性”，使技術知識與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程脫離�！肮ぷ魅蝿諏颍N近企業(yè)生產(chǎn)實際”是職業(yè)技能大賽競賽題目設置的一大特點，競賽題目與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實踐結合緊密，項目化、工程化的特色系統(tǒng)地展現(xiàn)了該競賽項目涉及專業(yè)的技術知識及技能評審標準。這就要求學校相關專業(yè)課程設置、教學內容安排必須貼近生產(chǎn)實際，徹底打破原有的課程模式，構建起以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以學習領域課程為主體的專業(yè)課程體系。讓中等職業(yè)學校的課程模式和專業(yè)設置更加市場化，更具創(chuàng)新性，更能接近現(xiàn)實企業(yè)生產(chǎn)的實際需要。
（三）推動中職學校教學方法、教學形式變革
在以往的教學工作中，中等職業(yè)學校的教學方法多是先進行課堂理論教學，后進行與理論教學相對應的實踐教學，進行一定的技能訓練，最后完成專業(yè)課的教學工作。這種教學方法，不利于學生實踐操作技能訓練，不利于培養(yǎng)具有較強操作技能、滿足社會需求的技能型實用人才。在技能競賽引領下，中職學校教學目標由“知識為本位”的傳統(tǒng)教學目標向“能力為本位、崗位為導向”的教學目標轉變，使中等職業(yè)學校教師在組織教學時，必須著力推行“項目式教學”、“理實一體化教學”等新型教學形式，讓實訓場所與教學課堂合二為一，實現(xiàn)“做中學、學中做”的有機融合。
2推進中職教師提升個人專業(yè)技能素養(yǎng)
重理論教學、輕實踐教學在中等職業(yè)學校的教師普遍存在，教師不熟悉行業(yè)、不熟悉生產(chǎn)一線的新技術、新工藝要求，實踐操作技能薄弱，“雙師型”教師匱乏，這些不利因素嚴重影響著中職學校實踐教學效果。技能競賽的舉辦，正成為中等職業(yè)學校加強專業(yè)課教師實踐操作技能學習的強力推手。“名師出高徒”，若競賽指導教師沒有較高的技能操作及理論水平，就不可能指導學生在技能競賽中取得好成績。技能競賽指導教師通過參與研究競賽項目或專業(yè)技術標準， 與行業(yè)企業(yè)專家零距離接觸， 開拓了視野，更新了觀念。這些積極因素引導著專業(yè)教師放下“身架”，定期深入到企業(yè)或生產(chǎn)一線參加實踐活動，拜企業(yè)專家或工程技術人員為師， 真正鍛煉成為“雙師型”教師。
3激發(fā)中職學生學習技能興趣和熱情
中等職業(yè)學校學生基本是初中學習的“失敗者”，他們在中考失利情況下很無奈的選擇了中等職業(yè)學校，他們中的絕大多數(shù)沒有明確的學習目標、人生目標，到了中職學校根本不知道學什么、怎么學、學了有什么用。通過參加各級各類技能競賽，使學生認識到只要努力自己同樣可以獲得成功。技能競賽優(yōu)勝的學生，為家庭、學校、乃至整個地方贏得了榮譽，受到了學校和地方政府、教育部門的表彰，更成為各個企業(yè)爭搶的“香餑餑”。競賽優(yōu)勝的“技能明星”們，形成了良好的推動效應，讓周圍的同學明白了學習技能的重要性，激發(fā)了他們的學習技能的興趣和熱情。
4促進中職學校加強實訓基地建設、改善實訓條件
《關于全面提高職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006]16號）中指出：“人才培養(yǎng)模式的改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習十三個關鍵環(huán)節(jié)。為了達到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，實踐操作技能訓練是必不可少的環(huán)節(jié)。這就要求中等職業(yè)學校必須配備實踐技能教學所需各類實驗實訓教學設備，以加強學生的實踐操作技能訓練。但是，目前很多中等職業(yè)學校都存在著實訓基地數(shù)量不足、設備陳舊、技術含量低等諸多問題。
中等職業(yè)教育技能競賽中廣泛使用現(xiàn)代企業(yè)實際生產(chǎn)中的新型設備，側重新技術、新工藝、新方法的應用，具有較強的技能選優(yōu)功能。在中等職業(yè)學校準備參加技能競賽，并有在技能競賽中取得較好成績愿望的時候，就對中等職業(yè)學校的實訓設備提出了較高的要求，一方面，必須有足夠的實訓設備為基礎，使廣大學生具有普遍的實踐操作技能基礎；另一方面，必須增添適應技能競賽比賽要求的新型設備，否則參賽的學生就不能受到“有針對性”的訓練，就不可能在技能競賽中取得較好的成績。這就要求參加技能競賽的中等職業(yè)學校切實加強實訓基地建設，配足相應實訓儀器設備。
5搭建校企交流平臺、創(chuàng)建新型校企合作模式
技能競賽的根本目的是為了引導學校重視學生實踐動手技能培養(yǎng)，為社會造就大量技能型實用人才。它既是一個展示平臺、更是一個交流平臺。職業(yè)學校在大賽中取得了優(yōu)異成績，向社會和企業(yè)客觀地反映了學校的辦學實力和人才培養(yǎng)質量，使社會、企業(yè)更加了解中職學生，了解職業(yè)教育。技能大賽對學生技能的高要求，也為企業(yè)選拔人才帶來了方便，企業(yè)也愿意用更多的財力、人力、物力來支持學校的發(fā)展，技能競賽搭建了校企交流的平臺，實現(xiàn)了校企合作“零距離”接觸。這種新型的校企合作模式，反過來為學生創(chuàng)造了更多“貼近工作崗位”的實習實訓機會，進一步促進了實踐技能水平的提升。
綜上所述，技能競賽給中等職業(yè)學校帶來了可喜的變化，重視技能訓練觀念已初步根植于各個學校；“做中學，學中做”、“理實一體化”等新方法在教學實踐中得到推廣應用；教師技能素養(yǎng)的提升，推動了學�！半p師型”隊伍的壯大；學校實驗實訓條件的改善，各類實訓基地的建立，使學生的學習更貼近工作崗位，極大地提高了他們的學習興趣和動手能力；新型校企合作形式讓學校、企業(yè)雙贏，為中職教育注入了更多新活力。隨著中等職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展階段向質量提高階段的轉變，中等職業(yè)教育技能競賽必將在今后的工作中發(fā)揮越來越重要的作用。
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