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高三物理高考復(fù)習(xí)策略我淺談
高三物理高考復(fù)習(xí)策略我淺談
鐘家保
廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué)
【摘要】高考成績(jī)的高低往往成為一所學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志之一，提高備考質(zhì)量是每位高三師生的追求。本文作者根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況提出了提高物理復(fù)習(xí)效率的幾種做法：研讀考綱，綱本合一；鞏固基礎(chǔ)，提高能力；根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)；重視圖象圖景教學(xué)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�；加�?qiáng)審題能力，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】物理考綱分 析物理復(fù)習(xí) 高考 能力 物理圖象 物理模型 物理實(shí)驗(yàn)
在高考復(fù)習(xí)中，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而為高考的勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？這是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題，高三階段的復(fù)習(xí)不同于新課教學(xué)，它是前知識(shí)的鞏固、補(bǔ)充和深化，重點(diǎn)是能力的提高和知識(shí)的拓展，關(guān)鍵是把握高考試題對(duì)知識(shí)考查的意向和考查能力的要求。高考，是高中學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；高考錄取數(shù)量逐步從“選擇拔尖人才”過(guò)渡到“普及高等教育”，物理題越來(lái)越簡(jiǎn)單，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生卻存在著新的困難，問(wèn)題在于傳統(tǒng)的物理教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象及物理模型，習(xí)慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算，而遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策，針對(duì)這種現(xiàn)象，在高考復(fù)習(xí)備考中，就需要我們?cè)诮虒W(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)教學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。以下是本人近幾年來(lái)在物理教學(xué)和高三復(fù)習(xí)備考中的一些做法：
1研讀考綱、綱本合一
高三復(fù)習(xí)在分析高考試題的同時(shí)還需要認(rèn)真研究考綱，了解考查的知識(shí)范圍。要密切關(guān)注近幾年《考試大綱》中關(guān)于考試內(nèi)容和能力要求的變化，做到綱本合一，心中有數(shù)，尤其是對(duì)每個(gè)知識(shí)考查的深淺程度，由于學(xué)生難以把握，導(dǎo)致用許多時(shí)間去解偏題、難題，結(jié)果事倍功半。因此，仔細(xì)研讀考綱的含義和要求，準(zhǔn)確定位知識(shí)點(diǎn)�！犊荚嚧缶V》規(guī)定在新課標(biāo)理綜試卷中物理的滿分為100分，包括必修1、必修2、3-1、3-2、3-3、3-5，共包括85個(gè)知識(shí)點(diǎn)，和13個(gè)實(shí)驗(yàn)。其中一級(jí)要求59個(gè)，二級(jí)要求26個(gè)。因此，熟悉高考大綱的要求對(duì)應(yīng)于高考備考是有必要的。
2鞏固基礎(chǔ)，提高能力
高考物理命題一貫堅(jiān)持全面考查理解能力、推理能力、分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，近幾年還針對(duì)以往教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，提出獲取知識(shí)的能力，另外將原來(lái)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω臑樵O(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。這五項(xiàng)能力的前三項(xiàng)是有著層次遞進(jìn)的關(guān)系，理解能力是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，推理能力是在理解能力的基礎(chǔ)之上的較高層次的要求，分析綜合能力是更高的要求。高考命題改革雖然強(qiáng)調(diào)由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，但能力離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法。如果離開(kāi)了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，空談提高素質(zhì)、發(fā)展能力將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。從學(xué)生平時(shí)的答題情況可以看出，許多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，沒(méi)有理解概念或規(guī)律的含義，不理解物理過(guò)程的實(shí)質(zhì)，而導(dǎo)致了許多基本的錯(cuò)誤。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該注重基本概念和規(guī)律的理解，理解概念和規(guī)律的含義與適用條件，而不能一味搞題海戰(zhàn)術(shù)。
3根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)
高考復(fù)習(xí)在熟悉課本和教學(xué)大綱的同時(shí)，更重要的是要熟悉學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。我們學(xué)校大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村頭腦靈活、反應(yīng)快、想象力豐富，但由于社會(huì)、家庭等原因不愿吃苦、懶惰、好高騖遠(yuǎn)，承受挫折的能力差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程浮躁。復(fù)習(xí)時(shí)必須深入研究考綱，從課本入手，使學(xué)生在大腦中明晰考綱中考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的物理模型和物理情景，使之牢固掌握高中階段物理課程的基本內(nèi)容及重要主干知識(shí)。
理綜試題在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生能力的考查。尤其重視對(duì)考生推理能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的能力、獲取知識(shí)的能力，以及文字表達(dá)能力的考查，以突出物理科的特點(diǎn)。試題盡管都是似曾相識(shí)的源于教材的題目，但設(shè)問(wèn)角度較新，需要考生進(jìn)行獨(dú)立的思考和嚴(yán)密的邏輯推理才能解答。復(fù)習(xí)時(shí)，必須根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際做好知識(shí)點(diǎn)的記憶和技能的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能后，還能有效提高基本能力。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理高考?xì)v來(lái)重視實(shí)驗(yàn)的考查。復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)如果僅僅停留在紙上講授已不能適應(yīng)高考要求，必須重視動(dòng)手做，要利用部分實(shí)際讓學(xué)生重做部分重要實(shí)驗(yàn)，至少要重做力學(xué)中使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)，電學(xué)中使用電流表和電壓表的實(shí)驗(yàn)，尤其要重視游標(biāo)卡尺、千分尺、萬(wàn)用電表等測(cè)量工具的使用和讀書，其中包括讀書中有效數(shù)字的問(wèn)題。
4重視圖象圖景教學(xué)， 正確建立物理模型
應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過(guò)圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景——理論模型——新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。只有加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，才能提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
4.1充分展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。傳統(tǒng)的物理教材安排的教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡(jiǎn)約化，有高度的抽象性。若能充分利用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展分析問(wèn)題的思維活動(dòng)，自然地“悟”出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準(zhǔn)確的物理模型。
4.2重視解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)的困難，還表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化。因此在教學(xué)中更要重視思維程序的建立和訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序大體可分六步：審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對(duì)象和物理情景→尋找問(wèn)題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解。即先從實(shí)際問(wèn)題中提取與問(wèn)題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過(guò)程代碼化。再確定物理對(duì)象，建立物理情景，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問(wèn)題用字母符號(hào)注在圖上，使問(wèn)題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問(wèn)題而中斷解題過(guò)程的思維去重新審題，同時(shí)，示意圖能使解答問(wèn)題所必須的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖象成為思維的載體，視圖凝思實(shí)際上是視覺(jué)思維參與了解題的過(guò)程。最后建立模型關(guān)系，立式求解。
“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題´畫´出來(lái)，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過(guò)渡”。實(shí)際上在第二步，由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時(shí)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師可能會(huì)無(wú)意中畫出示意圖，而此時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)得到解決，關(guān)鍵就在于學(xué)生不會(huì)畫圖。因此，在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，應(yīng)加強(qiáng)圖象圖景的教學(xué)。一方面在平時(shí)教學(xué)中，要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過(guò)程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)過(guò)程中，重視畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)
5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵诟呖贾姓加兄匾牡匚�，占分有逐年上升的趨�?shì)，課本中安排的實(shí)驗(yàn)是為了幫助理解課本所學(xué)內(nèi)容而安排的，大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。因此，這些實(shí)驗(yàn)在增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能方面確有一定作用，但對(duì)凸現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際地位與作用卻不夠。前兩年，實(shí)驗(yàn)的考查已從課本上游離出來(lái)，且多為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)試題難度相對(duì)增大，試圖逐步改變傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)驗(yàn)的做法，凸現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的地位與作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生能按部就班地完成課本中的分組實(shí)驗(yàn)不是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的，明確實(shí)驗(yàn)的地位與作用，掌握基本實(shí)驗(yàn)思想和方法，初步具備實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才是根本目的。
要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教學(xué)中必須扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)抓起，將實(shí)驗(yàn)原理、儀器操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論分析、誤差、精度等內(nèi)容與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生從狹隘的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的束縛中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探索新的實(shí)驗(yàn)原理、提出新的操作思路，不斷提高他們的創(chuàng)新能力和遷移能力，在現(xiàn)有條件下可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在高三復(fù)習(xí)中，必須重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以相對(duì)集中一段時(shí)間，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)思想方法，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，進(jìn)一步熟練儀器的使用方法、讀數(shù)方法，會(huì)分析、處理數(shù)據(jù)。絕不能以黑板代替實(shí)驗(yàn)室！我們采用的方法是定時(shí)地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室：把高中物理里全部的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和部分的演示實(shí)驗(yàn)，擺放出來(lái)，在一段時(shí)期內(nèi)專門利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生根據(jù)自己的需要，安排好時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)；以此激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望和創(chuàng)新意識(shí)，提高解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。
6加強(qiáng)審題能力，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣
審題能力是一種綜合能力，它包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包括嚴(yán)肅認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度等非智力因素，因此，提高審題能力不僅是應(yīng)試的需要，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，目前高考強(qiáng)調(diào)要增加應(yīng)用性試題，這類聯(lián)系實(shí)際的試題往往閱讀量較大，對(duì)審題能力的要求較高。提高審題能力主要靠學(xué)生自己，一方面要注意克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和分析問(wèn)題的方法，另一方面在具體審題時(shí)特別要注意以下的問(wèn)題：
�。�1）對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解：審題時(shí)要克服只關(guān)注那些給出具體數(shù)據(jù)的條件，而忽視敘述性語(yǔ)言的傾向。那些敘述性語(yǔ)言有些就是“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，能否準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并理解關(guān)鍵詞語(yǔ)是審題能力提高的重要表現(xiàn)。
�。�2）對(duì)隱含條件的挖掘：有很大一部分題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字?jǐn)⑹鲋谢驁D、表中，把這些隱含條件挖掘出來(lái)，常常是解題的關(guān)鍵所在。對(duì)題目隱含條件的挖掘，需要與對(duì)物理情景、物理過(guò)程的分析結(jié)合起來(lái)，因?yàn)轭}目的隱含條件是多種多樣的，被隱藏的條件可能是研究對(duì)象，也可能是變化方向、初始條件、變化過(guò)程中多種情況等等。要認(rèn)真的審題，在確定研究對(duì)象、建立物理模型、分析狀態(tài)過(guò)程、選擇使用規(guī)律等各個(gè)過(guò)程中，都要仔細(xì)思考除了明確給出的條件以外，是否還隱含著更多的條件，這樣才能準(zhǔn)確的理解題意。
（3）對(duì)干擾因素的排除：在題目給出的諸多條件中，往往并不都是解題所必須的，有些正是命題者有意設(shè)置的干擾因素，只要能找出這些干擾因素，并把他們排除，題目就能迅速準(zhǔn)確的得到解答。要準(zhǔn)確地判斷哪些條件與解題有關(guān)，哪些是干擾因素，需要對(duì)物理概念、物理規(guī)律有較深的理解，因此設(shè)置干擾因素是考查理解能力的一種很有效的方法，近年來(lái)經(jīng)常被高考命題專家們采用，從而排除干擾因素的能力也就成為審題能力的重要組成部分。
總之，高三教學(xué)任務(wù)艱巨，物理復(fù)習(xí)需要我們不斷研究、不斷探索。只要我們把握正確的高考命題改革方向，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)備考對(duì)策，就一定能經(jīng)得起高考的考驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］《普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》
�。�2］《考試說(shuō)明》 2011年
�。�3］《中學(xué)物理課型與教學(xué)模式研究》 廣州市教育局教研室編著 新世紀(jì)出版社
［4］《學(xué)與教的心理學(xué)》主編：皮連生 華東師范大學(xué)出版社
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