讓群文閱讀真正把國學經典帶進語文課堂

　　讓群文閱讀真正把國學經典帶進語文課堂

　　劉晶 高勇

　　四川省攀枝花市實驗學校

　　【摘要】群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。國學經典誦讀，可以提高孩子的文化素養(yǎng)。議題就是一組選文中蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可有一個或多個話題。議題的最大特征就是在于具有可討論性。

　　1誦讀國學經典的意義。

　　1.1國學經典誦讀，有利于培養(yǎng)孩子高尚的品質。

　　據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)，世界上但凡成功之人，80%-90%的人靠的是情商（即高尚的人格，優(yōu)秀的道德品質），只有10%-20%的人靠的是智商。因此，要想使孩子成為有用之才，首先就得培養(yǎng)其高尚的品格，而誦讀國學經典則是培養(yǎng)其高尚品格的一條最好的捷徑。

　　1.2國學經典誦讀，能顯著提高孩子的記憶能力。

　　小學時段是孩子記憶的黃金時期，如果有效地開發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)這是一個極其豐富的礦藏。但是，這種記憶潛能如果不予開發(fā)，就會隨著孩子年齡的增長一天天蛻化。而一旦開發(fā)出來，不但現(xiàn)在記憶超人，而且可以伴其一生。從這個層面講，國學經典誦讀開發(fā)的是學生的潛能。同時，誦讀國學經典，也是為孩子一生打點文化底色。隨著年齡的增長，他們對這些經典的理解會越來越深，而且會惠及其一生。多誦讀國學經典，一定會提高孩子的記憶能力。

　　1.3國學經典誦讀，可以全面提高孩子的文化素養(yǎng)。

　　如今，外來文化、網絡文化等所謂“流行文化”對孩子們的影響越來越大，不少孩子不但在文化素養(yǎng)方面出現(xiàn)嚴重“營養(yǎng)不良”，還不同程度地表現(xiàn)出浮躁、自私、好逸惡勞等不良心態(tài)。通過經典文化的誦讀，可以大力提高孩子文化知識素養(yǎng)。我覺得，國學經典誦讀給學生帶來最大變化的就是語文能力的提高。說簡單點，就是聽、說、讀、寫能力的飛速提高。

　　2當前小學國學經典學習的現(xiàn)狀及產生現(xiàn)狀的原因

　　國學經典是中華民族文化的瑰寶，內容豐富、底蘊深厚，是前人為我們留下的最寶貴的文化遺產。現(xiàn)在，外國人都紛紛掀起學習中國經典的高潮，但問起我們中國人對此的認識，卻常常會一問三不知。其次，是孩子們對古詩文的理解能力差、行為習慣差，對古人的優(yōu)良品質學習不到位。再者，孩子們一提起學習經典著作或作品就望而卻步。所以對小學生開展國學經典誦讀活動勢在必行。

　　沒有掀起學習經典的熱情，不能引起老師們的足夠認識，從而導致國學教育與小學語文課堂教學嚴重脫節(jié)。一方面，人們在觀念層面對國學教育的益處有了明確的認識，但是另一方面，在實踐層面，教育者并沒有有意識地（或者說沒有有效的方法）把二者有效銜接，使之相互作用，匯成合力，實際去獲得這種益處。

　　3“群文閱讀”的教學取向及其意義

　　群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。它突破了教材，強調以課內文本為主，增加課外閱讀的材料—— “一篇帶多篇”。

　　群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，有效地更新了教師閱讀教學的意識，改革了閱讀教學的模式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

　　4讓群文閱讀真正把國學經典帶進語文課堂

　　4.1找準“議題”，激發(fā)興趣

　　群文閱讀倡導以“議題”點燃課堂，提高學生的語文素養(yǎng)。何為“議題”？議題就是一組選文中蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可有一個或多個話題。議題的最大特征就是在于具有可討論性，議題事先不確定答案，而是讓學生通過讀一組文章后展開討論，去感悟和總結出正確的答案。讓學生通過閱讀一組文章，在學生個人智慧基礎上，大家對議題達成共識。所以，議題無標準答案，只是探討的話題，不是某個現(xiàn)成的知識點，而是通過對議題討論形成自己的見解。一個好的議題即能喚起學生的閱讀體驗，又能激發(fā)學生共同閱讀分享的興趣。

　　那么怎樣才能讓群文閱讀真正把國學經典帶進語文課堂，有效提高學生的語文素養(yǎng)呢？找準“議題”就成為關鍵。教師所確立的“議題”要既能為孩子們提供討論的空間，又能確定課堂的焦點。比如，我們在教到人教版五年級上冊第一單元的有關讀書的課文時，考慮到班上的孩子很多都缺乏科學的讀書方法？于是為學生編排了一組有關介紹讀書方法的古詩如： 陸九淵的《讀書》 、翁森的《四時讀書樂》冬、陸游的《寒夜讀書》和湯顯祖的《正覺寺示弟儒祖》，讓孩子邊誦讀這幾首古詩邊思考“議題”——讀書有哪些好方法？然后交流討論。通過這樣的討論交流，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，還讓學生感受到了國學經典的魅力，最重要的是通過誦讀古詩，讓學生悟出了一套讀書的好方法，這對提升學生的閱讀能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)起到了事半功倍的作用。

　　4.2圍繞“議題”，豐富認識

　　傳統(tǒng)的單篇教學模式，很多時候已經無法滿足孩子的求知欲，讓群文閱讀真正把國學經典帶進語文課堂，不失為滿足學生求知欲，豐富學生對事物認識的一個有效的途徑。比如在上人教版五年級下冊《晏子使楚》一課時，學生們深深地被晏子高超的語言藝術和濃濃的愛國情所折服，都很想了解晏子到底是一個什么樣的人。老師趁熱打鐵，補充了記錄晏子言行的著作《晏子春秋》中的幾個淺顯易懂的文言文小故事，并確定“議題”——你眼中的晏子是一個什么樣的人？學生圍繞這個“議題”展開閱讀、討論活動，這樣一來，學生們很快認識到晏子不僅能言善辯、熱愛祖國、還非常的廉潔無私，心胸坦蕩，樂觀豁達、生活簡樸。通過這一學習活動的開展，不僅豐富了學生對晏子的認識，也讓學生借用前一課《楊氏之子》所學習的文言文知識進一步感受國學經典的魅力，同時也有效地提升了學生的閱讀能力。

　　4.3探究“議題”，培養(yǎng)能力

　　作為老師都知道：我們今天的教，就是為了明天的不教。怎么樣根據(jù)“議題”引導學生自己查找相關文章，培養(yǎng)學生對知識的收集、分析、整合能力，應該是老師們的一個重點研究方向。在上人教版五年級上冊《梅花魂》一課時，同學們對古人所說的“歲寒三友”之一的梅花有了一定認識，那么到底梅花給人們留下了什么印象呢？老師就可以以此為“議題”引導學生自己在古詩詞中去尋找答案。通過這樣的教學活動把學生從課內的老師教，引向了課外的自己學。既讓學生在感受國學經典的魅力同時激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力和解決問題的能力

　　所以，讓群文閱讀真正把國學經典帶進語文課堂，就是讓經典浸潤孩子們人生，讓國學經典陪伴孩子們快樂成長。讓群文閱讀真正把國學經典帶進語文課堂，給我們的語文課堂教學帶來新的活力，使他們的學習活動更加豐富多彩。我相信，只要我們不斷努力，堅持把這一活動開展下去，一定會將中華文化更好地傳承下去，培養(yǎng)出更加合格的人才。

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