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農(nóng)村語(yǔ)文教師難在教學(xué)理念
農(nóng)村語(yǔ)文教師難在教學(xué)理念
湖北省公安縣章莊鋪中學(xué) 張 平
【摘要】部分農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)問(wèn)題，都是教學(xué)理念落后造成的。文章通過(guò)兩節(jié)課的剖析，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的三點(diǎn)建議。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念；語(yǔ)文味；模式
最近，筆者有幸作為公安縣農(nóng)村均衡教育迎檢專(zhuān)家組成員，到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回聽(tīng)課問(wèn)診。閘口中學(xué)建議筆者聽(tīng)語(yǔ)文骨干教師郭老師的課，執(zhí)教的是七年級(jí)的《偉大的悲劇》。就課來(lái)說(shuō)，他上得很傳統(tǒng)，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教學(xué)問(wèn)題都是通過(guò)屏幕呈現(xiàn)出來(lái)，分成“復(fù)習(xí)檢查、總體感知、問(wèn)題探究、文句品析、延伸拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)2～3個(gè)問(wèn)題，算起來(lái)共有十幾個(gè)問(wèn)題。
在藕池中學(xué)聽(tīng)了八年級(jí)馬老師的課，馬老師是一位中年女教師，上的是日本作家星新一的《喂，出來(lái)》。課也是分成幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是背誦積累，復(fù)習(xí)檢查；二是查閱資料，說(shuō)說(shuō)文體；三是概述內(nèi)容，整體感知；四是理清結(jié)構(gòu)，問(wèn)題探究；五是品析句段，賞析語(yǔ)言；六是拓展延伸，補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾。也是提出了十幾個(gè)問(wèn)題。
兩位老師都是中年教師，有近30年的教學(xué)經(jīng)歷，都屬于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師了，課堂上顯得沉穩(wěn)，不慌不忙。整個(gè)教學(xué)思路清晰，板塊明確。問(wèn)題全是用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，多媒體使用很熟練，能充分顯示現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。有些教學(xué)環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，馬老師在檢查學(xué)生的生詞掌握情況時(shí)采取央視《成語(yǔ)大會(huì)》的形式，讓學(xué)生走上講臺(tái)，一個(gè)說(shuō)解釋?zhuān)粋�(gè)猜詞。作為農(nóng)村學(xué)校的教師能上成這個(gè)樣子，已屬難得。
一周時(shí)間聽(tīng)了16所農(nóng)村初中的30多節(jié)語(yǔ)文課，其中45歲以上的教師占70%，在與老師座談時(shí)，感受最深的是有效的語(yǔ)文課不多，低效的語(yǔ)文課比比皆是，共性就是語(yǔ)文教師的教學(xué)理念問(wèn)題，以郭老師和馬老師的課為例來(lái)說(shuō)明。
一、少些“套路”，多一點(diǎn)“個(gè)性”
他倆的教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，只是所教的課文不同而已，都是按照一個(gè)固定的教學(xué)思路推進(jìn)。筆者心想，這兩位教師平時(shí)上課可能也是按照這個(gè)套路進(jìn)行設(shè)計(jì)，萬(wàn)變不離其宗，把活的語(yǔ)文按照死的套路進(jìn)行教學(xué)。比如，這兩節(jié)課的教學(xué)思路幾乎完全相同，順序不變，不分重點(diǎn)、不分主次，上課時(shí)輕車(chē)熟路、按部就班。教學(xué)固然需要模式，但要靈活運(yùn)用。教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法。沒(méi)有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同理，教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模，乃為至模。沒(méi)有固定不變的模式，這才是最好的模式。教師要建立模式，讓課堂教學(xué)沿著規(guī)律進(jìn)行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不變，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用模式，有時(shí)要完整貫穿模式，有時(shí)只能使用模式中的某一部分，有時(shí)要跳出模式，另謀高招。一節(jié)課不應(yīng)該也不可能制定一種普遍適用的教學(xué)模式。
對(duì)于這兩節(jié)課，任課教師都花了不少精力和熱情，研究了這一節(jié)課實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的模式，為這節(jié)課認(rèn)真準(zhǔn)備了課件，打造了一個(gè)又一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，甚至詳細(xì)到連導(dǎo)語(yǔ)該怎么說(shuō)，后邊結(jié)論該怎么講，中間該怎么弄……雖然模式是引領(lǐng)教師規(guī)范教學(xué)的好做法，但它同時(shí)僵化了教師的思維，實(shí)際上是引領(lǐng)著教師往匠師的路上走。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，要有側(cè)重，有些環(huán)節(jié)可以不要。例如，這兩節(jié)課都有整體感知部分，總要設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，這個(gè)部分和后面的“問(wèn)題探究”有些是重復(fù)的。但為了顯示教學(xué)模式的完整性，還是硬性設(shè)計(jì)了一些瑣碎的問(wèn)題。
二、少一點(diǎn)“以教為中心”，多一點(diǎn)“以學(xué)為中心”
因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)得比較死，都打在屏幕上，學(xué)生回答后還要將答案呈現(xiàn)在屏幕上，總是不敢回答，期待著教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的學(xué)生不是讀課文根據(jù)思考來(lái)回答，而是不停翻找《教材全解》一類(lèi)的參考書(shū)尋找答案，這類(lèi)現(xiàn)象還是教學(xué)理念出了問(wèn)題。著名教育專(zhuān)家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)把課堂教學(xué)分成三個(gè)層次：一是以教師的教為主；二是教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答；三是師生共同探討、平等對(duì)話、成果共享。很顯然，這兩位教師的課還是以教師教為主，雖然都是通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回答，但所有的問(wèn)題都是教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生在課堂沒(méi)有體現(xiàn)出自主性，更沒(méi)有合作學(xué)習(xí)。雖然有“問(wèn)題探討”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但光有問(wèn)題沒(méi)有探討，叫上幾個(gè)學(xué)生支吾了一陣，回答支離破碎，教師就把標(biāo)準(zhǔn)答案打在屏幕上。沒(méi)有必要的引導(dǎo)，學(xué)生的思維好像套在無(wú)形的框里沒(méi)有被激活。
一節(jié)課的成功，既要看學(xué)生參與的廣度，又還看參與的深度，就廣度而言，要求學(xué)生人人參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。從廣度上看，兩位教師的課因?yàn)槭钦驹诮處煹慕嵌忍岢鰡?wèn)題，學(xué)生沒(méi)有多少興趣，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生只是旁觀者，低著頭在《教材全解》中尋尋覓覓，或者靜靜地記錄課件上給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。
三、少一點(diǎn)“老生常談”，多一點(diǎn)“語(yǔ)文味”
整節(jié)課沒(méi)有聽(tīng)到讀書(shū)聲，盡管這兩篇課文篇幅都很長(zhǎng)，不可能在一節(jié)課內(nèi)通讀，但可以讀一段或讀一句，通過(guò)朗讀讓學(xué)生把握文章的思想感情。例如，教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)“斯科特的悲表現(xiàn)在哪些方面”，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀其中的片斷來(lái)體會(huì)“悲”，這比教師直接把答案概括出來(lái)要好。語(yǔ)文，特別是文學(xué)作品，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言、深沉的感情來(lái)表達(dá)主題，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以聲傳情”，通過(guò)朗讀讓學(xué)生來(lái)體會(huì)感情。另外，沒(méi)有語(yǔ)言的品咂，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、修辭的得當(dāng)、句式的豐富等活動(dòng)，雖然也有“品味佳句”這個(gè)環(huán)節(jié)，但最終落腳點(diǎn)卻在對(duì)句意的理解層面。
語(yǔ)文要有“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的語(yǔ)文課，要還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目，要落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，特別是語(yǔ)文課要有充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀，通過(guò)讀來(lái)體味漢語(yǔ)言文字的韻味，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)領(lǐng)悟文本的主旨，來(lái)受到情感與精神的熏陶。語(yǔ)文是讀出來(lái)的，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是主要靠讀，這已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)�，槵樀淖x書(shū)聲是語(yǔ)文課堂上最動(dòng)聽(tīng)的聲音，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生用心靈擁抱語(yǔ)言，與作者直接心靈交流。很多專(zhuān)家型教師都把讀推崇到至高無(wú)上的位置。當(dāng)然，語(yǔ)文課的讀，不是一遍又一遍毫無(wú)起色地朗讀，而應(yīng)讀一遍有讀一遍的效果，要有朗讀水平的提升。課堂是訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平的主陣地，要回歸文本，還課堂瑯瑯的讀書(shū)聲。語(yǔ)文課應(yīng)該以讀為主，通過(guò)讀來(lái)解決語(yǔ)感問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀、覺(jué)悟誦讀去感悟、體會(huì)語(yǔ)文文字之美，用心靈和文本直接對(duì)話。
兩位教師都有顧慮：工作任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修或外出學(xué)習(xí)，外面的世界很精彩，自己地處偏僻很無(wú)奈；由于人數(shù)少，很難開(kāi)展像樣的校本培訓(xùn)；年齡比較大，接受新觀念、新知識(shí)就顯得慢等。這也令筆者感受到接受新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的艱巨性和復(fù)雜性，這不是通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、在暑期里接受幾天繼續(xù)教育培訓(xùn)就能解決的，還需要各級(jí)政府、教育行政部門(mén)多到農(nóng)村學(xué)校走一走，傾聽(tīng)一線教師的呼聲，解決他們?cè)诠ぷ魃嫌龅降木唧w難題，多給他們提供一些學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢(qián)夙偉�！袄险n本”何以溫暖依舊[J].云南教育（視界綜合版），2010,（12）。
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