農(nóng)村語文教師難在教學(xué)理念

　　農(nóng)村語文教師難在教學(xué)理念

　　湖北省公安縣章莊鋪中學(xué) 張 平

　　【摘要】部分農(nóng)村學(xué)校語文教師在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)問題，都是教學(xué)理念落后造成的。文章通過兩節(jié)課的剖析，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的三點建議。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念；語文味；模式

　　最近，筆者有幸作為公安縣農(nóng)村均衡教育迎檢專家組成員，到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回聽課問診。閘口中學(xué)建議筆者聽語文骨干教師郭老師的課，執(zhí)教的是七年級的《偉大的悲劇》。就課來說，他上得很傳統(tǒng)，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教學(xué)問題都是通過屏幕呈現(xiàn)出來，分成“復(fù)習(xí)檢查、總體感知、問題探究、文句品析、延伸拓展”幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)設(shè)計2～3個問題，算起來共有十幾個問題。

　　在藕池中學(xué)聽了八年級馬老師的課，馬老師是一位中年女教師，上的是日本作家星新一的《喂，出來》。課也是分成幾個環(huán)節(jié)：一是背誦積累，復(fù)習(xí)檢查；二是查閱資料，說說文體；三是概述內(nèi)容，整體感知；四是理清結(jié)構(gòu)，問題探究；五是品析句段，賞析語言；六是拓展延伸，補(bǔ)寫結(jié)尾。也是提出了十幾個問題。

　　兩位老師都是中年教師，有近30年的教學(xué)經(jīng)歷，都屬于經(jīng)驗豐富的教師了，課堂上顯得沉穩(wěn)，不慌不忙。整個教學(xué)思路清晰，板塊明確。問題全是用多媒體呈現(xiàn)出來，多媒體使用很熟練，能充分顯示現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。有些教學(xué)環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，馬老師在檢查學(xué)生的生詞掌握情況時采取央視《成語大會》的形式，讓學(xué)生走上講臺，一個說解釋，一個猜詞。作為農(nóng)村學(xué)校的教師能上成這個樣子，已屬難得。

　　一周時間聽了16所農(nóng)村初中的30多節(jié)語文課，其中45歲以上的教師占70%，在與老師座談時，感受最深的是有效的語文課不多，低效的語文課比比皆是，共性就是語文教師的教學(xué)理念問題，以郭老師和馬老師的課為例來說明。

　　一、少些“套路”，多一點“個性”

　　他倆的教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，只是所教的課文不同而已，都是按照一個固定的教學(xué)思路推進(jìn)。筆者心想，這兩位教師平時上課可能也是按照這個套路進(jìn)行設(shè)計，萬變不離其宗，把活的語文按照死的套路進(jìn)行教學(xué)。比如，這兩節(jié)課的教學(xué)思路幾乎完全相同，順序不變，不分重點、不分主次，上課時輕車熟路、按部就班。教學(xué)固然需要模式，但要靈活運用。教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同理，教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。教師要建立模式，讓課堂教學(xué)沿著規(guī)律進(jìn)行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不變，要創(chuàng)造性地使用模式，有時要完整貫穿模式，有時只能使用模式中的某一部分，有時要跳出模式，另謀高招。一節(jié)課不應(yīng)該也不可能制定一種普遍適用的教學(xué)模式。

　　對于這兩節(jié)課，任課教師都花了不少精力和熱情，研究了這一節(jié)課實現(xiàn)有效教學(xué)的模式，為這節(jié)課認(rèn)真準(zhǔn)備了課件，打造了一個又一個精彩的環(huán)節(jié)，甚至詳細(xì)到連導(dǎo)語該怎么說，后邊結(jié)論該怎么講，中間該怎么弄……雖然模式是引領(lǐng)教師規(guī)范教學(xué)的好做法，但它同時僵化了教師的思維，實際上是引領(lǐng)著教師往匠師的路上走。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)重點，要有側(cè)重，有些環(huán)節(jié)可以不要。例如，這兩節(jié)課都有整體感知部分，總要設(shè)計一兩個問題，這個部分和后面的“問題探究”有些是重復(fù)的。但為了顯示教學(xué)模式的完整性，還是硬性設(shè)計了一些瑣碎的問題。

　　二、少一點“以教為中心”，多一點“以學(xué)為中心”

　　因為問題設(shè)計得比較死，都打在屏幕上，學(xué)生回答后還要將答案呈現(xiàn)在屏幕上，總是不敢回答，期待著教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的學(xué)生不是讀課文根據(jù)思考來回答，而是不停翻找《教材全解》一類的參考書尋找答案，這類現(xiàn)象還是教學(xué)理念出了問題。著名教育專家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)把課堂教學(xué)分成三個層次：一是以教師的教為主；二是教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答；三是師生共同探討、平等對話、成果共享。很顯然，這兩位教師的課還是以教師教為主，雖然都是通過提問讓學(xué)生回答，但所有的問題都是教師設(shè)計的，學(xué)生在課堂沒有體現(xiàn)出自主性，更沒有合作學(xué)習(xí)。雖然有“問題探討”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，但光有問題沒有探討，叫上幾個學(xué)生支吾了一陣，回答支離破碎，教師就把標(biāo)準(zhǔn)答案打在屏幕上。沒有必要的引導(dǎo)，學(xué)生的思維好像套在無形的框里沒有被激活。

　　一節(jié)課的成功，既要看學(xué)生參與的廣度，又還看參與的深度，就廣度而言，要求學(xué)生人人參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，要看學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。從廣度上看，兩位教師的課因為是站在教師的角度提出問題，學(xué)生沒有多少興趣，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才有回答問題的機(jī)會，其他學(xué)生只是旁觀者，低著頭在《教材全解》中尋尋覓覓，或者靜靜地記錄課件上給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　三、少一點“老生常談”，多一點“語文味”

　　整節(jié)課沒有聽到讀書聲，盡管這兩篇課文篇幅都很長，不可能在一節(jié)課內(nèi)通讀，但可以讀一段或讀一句，通過朗讀讓學(xué)生把握文章的思想感情。例如，教學(xué)《偉大的悲劇》時，教師讓學(xué)生說“斯科特的悲表現(xiàn)在哪些方面”，可以讓學(xué)生通過朗讀其中的片斷來體會“悲”，這比教師直接把答案概括出來要好。語文，特別是文學(xué)作品，通過生動形象的語言、深沉的感情來表達(dá)主題，語文教學(xué)應(yīng)“以聲傳情”，通過朗讀讓學(xué)生來體會感情。另外，沒有語言的品咂，體會用詞的準(zhǔn)確生動、修辭的得當(dāng)、句式的豐富等活動，雖然也有“品味佳句”這個環(huán)節(jié)，但最終落腳點卻在對句意的理解層面。

　　語文要有“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的語文課，要還語文教學(xué)的本來面目，要落實語言文字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把聽說讀寫結(jié)合起來，特別是語文課要有充裕的時間讓學(xué)生讀，通過讀來體味漢語言文字的韻味，來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來領(lǐng)悟文本的主旨，來受到情感與精神的熏陶。語文是讀出來的，語文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是主要靠讀，這已成為語文教師的共識。瑯瑯的讀書聲是語文課堂上最動聽的聲音，在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語言，與作者直接心靈交流。很多專家型教師都把讀推崇到至高無上的位置。當(dāng)然，語文課的讀，不是一遍又一遍毫無起色地朗讀，而應(yīng)讀一遍有讀一遍的效果，要有朗讀水平的提升。課堂是訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平的主陣地，要回歸文本，還課堂瑯瑯的讀書聲。語文課應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語感問題，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀、覺悟誦讀去感悟、體會語文文字之美，用心靈和文本直接對話。

　　兩位教師都有顧慮：工作任務(wù)繁重，沒有時間學(xué)習(xí)進(jìn)修或外出學(xué)習(xí)，外面的世界很精彩，自己地處偏僻很無奈；由于人數(shù)少，很難開展像樣的校本培訓(xùn)；年齡比較大，接受新觀念、新知識就顯得慢等。這也令筆者感受到接受新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的艱巨性和復(fù)雜性，這不是通過聽報告、在暑期里接受幾天繼續(xù)教育培訓(xùn)就能解決的，還需要各級政府、教育行政部門多到農(nóng)村學(xué)校走一走，傾聽一線教師的呼聲，解決他們在工作上遇到的具體難題，多給他們提供一些學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]錢夙偉�！袄险n本”何以溫暖依舊[J].云南教育（視界綜合版），2010,（12）。

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