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增設(shè)《影響化學(xué)平衡的條件》實驗對比說課
增設(shè)《影響化學(xué)平衡的條件》實驗對比說課
重慶市云陽雙江中學(xué)校 劉遠(yuǎn)大
【摘要】通過演示實驗、創(chuàng)設(shè)想象實驗和意境，讓學(xué)生初步建立化學(xué)平衡移動的概念，從多角度理解和分析濃度、壓強、溫度等外界條件對化學(xué)平衡的影響，增設(shè)實驗，學(xué)生分組對比，突破教學(xué)重難點的策略，可真正提高課堂教學(xué)的實效性。
【關(guān)鍵詞】說課；化學(xué)平衡的移動；逆反應(yīng)；正反應(yīng)；實效性
一、說教材
�。�。本章教材的地位和作用�！队绊懟瘜W(xué)平衡移動的條件》是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的重點和難點，在本章知識中起承上啟下的作用，學(xué)好本節(jié)知識，不僅有利于學(xué)生更好地掌握前兩節(jié)所學(xué)的知識，加深對溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產(chǎn)化學(xué)原理的理解，又為學(xué)習(xí)電離平衡理論和水解平衡奠定基礎(chǔ)。
�。�。教材簡析。本節(jié)教材由三部分構(gòu)成：第一部分化學(xué)平衡狀態(tài)，第二部分影響化學(xué)平衡的條件、化學(xué)平衡移動，第三部分勒沙特列原理，四課時完成。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“化學(xué)反應(yīng)速率、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)平衡”等理論，了解了濃度、溫度等外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響等內(nèi)容，不僅在知識上為本節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導(dǎo)學(xué)生進行本節(jié)的學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生先通過實驗現(xiàn)象找出平衡移動規(guī)律，再由學(xué)生自己歸納。
�。场＝虒W(xué)目標(biāo)。
（１）知識與技能目標(biāo)：①理解化學(xué)平衡移動的概念；②理解濃度、壓強、溫度、催化劑對化學(xué)平衡的影響，并會應(yīng)用規(guī)律。
�。ǎ玻┻^程與方法目標(biāo)：“以實驗為基礎(chǔ)，以問題為索引、學(xué)生為主體、創(chuàng)設(shè)情境”的自主探究方法啟發(fā)學(xué)生思考，提高邏輯思維能力。
�。ǎ常┣楦�、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：①通過實驗探究影響化學(xué)平衡的條件，認(rèn)識研究化學(xué)平衡的條件對化工生產(chǎn)的指導(dǎo)意義；②通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和探究問題的主動意識。
�。�4）教學(xué)重點：濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響。
�。ǎ担┙虒W(xué)難點：化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用。
二、說教法
根據(jù)新課程的課堂教學(xué)構(gòu)建思想：可將教材中演示實驗改為學(xué)生實驗，增加對比實驗，按“實驗探究—啟發(fā)思考—歸納總結(jié)”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑、析疑、解疑，并從現(xiàn)象到本質(zhì)，從已知到未知，逐步形成概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。同時，通過動畫模擬的電化教學(xué)手段，增強學(xué)生的理性認(rèn)識，提高對概念和規(guī)律的理解能力。
三、說學(xué)法
結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材特點，指導(dǎo)學(xué)生采用分組實驗的對比方式，開展探究學(xué)習(xí)活動，逐步啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、原理，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動眼看、動手做、動口說、動腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)化難為易。
四、說教法
為了讓學(xué)生主動參與探究過程，應(yīng)用計算機模擬化學(xué)平衡建立的過程及化學(xué)平衡的特征。以實驗探究為主線，設(shè)問“當(dāng)外界條件改變時，已經(jīng)建立的化學(xué)平衡會不會發(fā)生什么變化？”等精心設(shè)疑，層層遞進。分析“為什么當(dāng)外界條件改變時上述化學(xué)平衡會發(fā)生移動呢？這些變化有什么規(guī)律呢？”等疑問進行對比分析、動畫模擬和歸納小結(jié)。激發(fā)學(xué)生在概念和規(guī)律的形成與應(yīng)用過程中養(yǎng)成實事求是的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。
五、說教學(xué)過程
【復(fù)習(xí)提問】什么是化學(xué)平衡狀態(tài)？其特征是什么？如果改變平衡體系中某物質(zhì)的濃度或溫度，原體系還保持平衡狀態(tài)嗎？
�。��；瘜W(xué)平衡的移動。
（１）概念：可逆反應(yīng)中舊化學(xué)平衡的破壞、新化學(xué)平衡的建立過程叫做化學(xué)平衡的移動。
【設(shè)疑】平衡為什么移動？移動方向？
【圖像分析】濃度對平衡影響的ｖ－ｔ分析圖（請學(xué)生預(yù)測變化趨勢并解釋）
�。ǎ玻┮苿釉颍和饨鐥l件的改變，使Ｖ正≠Ｖ逆。
�。ǎ常┮苿臃较颍喝Q于Ｖ正、Ｖ逆的相對大小。①當(dāng)Ｖ正＞Ｖ逆時，化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動；②當(dāng)Ｖ正＜Ｖ逆時，化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動；③當(dāng)Ｖ正＝Ｖ逆時，平衡不移動。
２。影響化學(xué)平衡的條件。
濃度對化學(xué)平衡的影響：將教材中【演示實驗２～４】改為學(xué)生分組實驗。
【投影】研究對象Ｆｅ３＋＋３ＳＣＮ－ ?葑 Ｆｅ（ＳＣＮ）３
【討論】請學(xué)生以小組為單位討論實驗方案，并確定一位代表匯報討論結(jié)果。
提供的藥品：１。０ｍｏl／Ｌ ＦｅＣｌ3與１。０ｍｏｌ／Ｌ ＫＳＣＮ、０。００５ｍｏｌ／Ｌ ＦｅＣｌ３與０。０ｌｍｏl／Ｌ ＫＳＣＮ的混合液（紅色）、Ｆｅ粉、１０％ＮａＯＨ、蒸餾水。
【提問】你們小組準(zhǔn)備改變什么物質(zhì)的濃度？怎樣改變呢？讓一位學(xué)生代表發(fā)言，總結(jié)經(jīng)驗方案。
【質(zhì)疑】如果加水稀釋，平衡體系中三種物質(zhì)的濃度都會怎樣變化？平衡怎樣移動？并判斷是哪種物質(zhì)的濃度變化引起的呢？（加水稀釋，三種物質(zhì)的濃度都變小，無法判斷平衡移動是由于哪種物質(zhì)的濃度變化引起的。）
【設(shè)問】應(yīng)該向平衡體系中加多少體積的液體試劑？如加３、４滴，還是加３、５ｍl？（為了控制單一變量，我們應(yīng)該加入３、４滴即可。）
【追問】如何判斷此可逆反應(yīng)已經(jīng)建立起新的平衡狀態(tài)了？根據(jù)什么判斷平衡移動的方向呢？
再增設(shè)一個分組對比實驗并讓學(xué)生填表，即向開始所得平衡體系中加入ＮａＯＨ溶液，減小反應(yīng)物濃度，觀察并分析平衡移動情況，便于學(xué)生從對比角度理解平衡移動的方向，見表１。
【總結(jié)】在以上兩個實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，討論分析濃度的改變使化學(xué)平衡發(fā)生移動的原因，并由學(xué)生歸納出濃度影響化學(xué)平衡的結(jié)論：
�。ǎ保┙Y(jié)論：在其他條件不變的情況下，增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度，平衡向正反應(yīng)方向移動；反之，則向逆反應(yīng)方向移動。學(xué)生親自動手，進行實驗操作，感受實驗對比、探究規(guī)律的一般過程，突破重點，并為下面探究壓強對平衡的影響作鋪墊。
【剖析】引入濃度改變時速率——時間圖。
�。ǎ玻舛雀淖儠r速率——時間圖，見圖１。
通過圖１，使學(xué)生從本質(zhì)上理解濃度對化學(xué)平衡的影響，同時培養(yǎng)學(xué)生析圖和解圖的能力。
【設(shè)問】如果反應(yīng)物是固體或純液體，改變濃度，平衡移動嗎？
【總結(jié)】改變固體或純液體的量，不能改變其濃度，化學(xué)平衡不移動。
�。�。課堂小結(jié)：結(jié)合本節(jié)重點和難點展示課件表格，見表２。
�。础２贾米鳂I(yè)：課后習(xí)題一。
課本習(xí)題，著重概念的鞏固及簡單應(yīng)用。
六、說板書設(shè)計
第三節(jié) 影響化學(xué)平衡移動的條件
�。��；瘜W(xué)平衡的移動。
�。ǎ保└拍睿嚎赡娣磻�(yīng)中舊化學(xué)平衡的破壞、新化學(xué)平衡的建立過程叫做化學(xué)平衡的移動。
（２）移動原因：外界條件的改變，使Ｖ正≠Ｖ逆
（３）移動方向：取決于Ｖ正、Ｖ逆的相對大小。①當(dāng)Ｖ正＞Ｖ逆時，化學(xué)平衡向正方向移動；②當(dāng)Ｖ正＜Ｖ逆時，化學(xué)平衡向逆方向移動；③當(dāng)Ｖ正＝Ｖ逆時，平衡不移動。
２。影響化學(xué)平衡的重要條件：濃度對化學(xué)平衡的影響。①結(jié)論：增大Ｃ反，平衡向正反應(yīng)方向移動；減小Ｃ反，平衡向逆反應(yīng)方向移動；②濃度改變時速率——時間圖。
注意：固體物質(zhì)和純液體無所謂濃度，其量改變，不影響平衡。
七、說教學(xué)評價
本節(jié)課按照新課程的理念進行教學(xué)設(shè)計，重在學(xué)生分組實驗過程，通過實驗探究和對比，引導(dǎo)學(xué)生真正理解濃度如何影響化學(xué)平衡的移動。這種增設(shè)實驗的教學(xué)設(shè)計，能突破重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而獲得良好的教學(xué)效果。
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