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課堂整合對(duì)構(gòu)建有生命的歷史課堂的影響
課堂整合對(duì)構(gòu)建有生命的歷史課堂的影響
廣西欽州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 黃 玲
【摘要】課堂整合有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的生活化，增強(qiáng)歷史課堂的時(shí)代感；有利于和諧課堂的構(gòu)建；有利于增強(qiáng)“知情統(tǒng)一”，便于教育隨順人生；有利于學(xué)生開(kāi)放性思維的形成，有利于綜合分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；有利于促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與理解；有利于歷史教師的自我提升。
【關(guān)鍵詞】課堂整合；有生命的歷史課堂；影響
從狹義上講，課程整合就是將兩種或兩種以上學(xué)科融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)，狹義課程整合強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。本文所涉及的課堂整合指的是狹義的課程整合，探討的是將語(yǔ)文、政治、地理、物理等不同學(xué)科與歷史學(xué)科整合于歷史課堂，對(duì)構(gòu)建有生命的歷史課堂的影響。葉瀾教授主張從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，她認(rèn)為，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值；“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”生命化教育論者主張把每個(gè)人都視為一個(gè)運(yùn)思和創(chuàng)意的原點(diǎn)，把每個(gè)人都視為一個(gè)智識(shí)和靈感的凝結(jié)中心。最新的教育理念與現(xiàn)實(shí)中學(xué)生追求的一致性表明，歷史課堂應(yīng)該是有生命的，而有生命的歷史課堂應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的生活化的課堂——貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的課堂；有思想的、有心靈感染力的課堂——“知情統(tǒng)一”的課堂；師生和諧的課堂——教師樂(lè)教、學(xué)生求學(xué)、師生平等、生生平等的課堂；學(xué)生敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的，學(xué)習(xí)中不斷提高自我的課堂——思辨的、智慧展現(xiàn)與升華的課堂。
一、課堂整合有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的生活化，增強(qiáng)歷史課堂的時(shí)代感
昨天的政治是今天的歷史，今天的政治是明天的歷史，政史學(xué)科的結(jié)合最易于體現(xiàn)課堂整合使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式生活化，增強(qiáng)歷史課堂的時(shí)代感。例如，總結(jié)中國(guó)近代遭受外國(guó)侵略、奴役的啟示時(shí)，結(jié)合當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)、軍事、綜合國(guó)力增強(qiáng)、國(guó)際地位的提高進(jìn)行講述，讓歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，雖遙遠(yuǎn)卻又那么熟悉，學(xué)生主動(dòng)參與討論，課堂氣氛活躍，結(jié)論自然形成。課程整合，便于教師把歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的事件、最新的科技成果、如今的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合、對(duì)比，使歷史課堂充滿(mǎn)時(shí)代氣息。而時(shí)代感的增強(qiáng)也改變了學(xué)生“歷史只要能背就可以了”、“歷史，學(xué)了也沒(méi)用”的舊觀念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及參與課堂的欲望。
二、課堂整合有利于和諧課堂的構(gòu)建
歷史的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有多大變化，歷史的教材也沒(méi)多少改變，要把歷史課上得精彩，要讓歷史課堂富有生命色彩，需要的是教師知識(shí)面的不斷拓展、知識(shí)層次的不斷升華、教學(xué)理念的不斷更新、教學(xué)方法的不斷探索嘗試。例如，對(duì)文化課，傳統(tǒng)的教學(xué)法是用講授法，先進(jìn)點(diǎn)的用多媒體展示相關(guān)人物、作品圖片或某段作品的影像資料。但不管采用哪種上課方式，都沒(méi)有改變教師以講為主的教學(xué)模式，也沒(méi)有達(dá)到學(xué)生心目中的課堂——多些參與教學(xué)活動(dòng)。筆者在七年級(jí)下冊(cè)《第14課 燦爛的宋元文化（二）》的“繪畫(huà)”一目中嘗試采用歷史、語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)四學(xué)科相互滲透的學(xué)科整合方式構(gòu)建一個(gè)全新的授課模式，跳出了考試唯上、知識(shí)唯上的傳統(tǒng)教學(xué)理念，把歷史與繪畫(huà)結(jié)合，把歷史與語(yǔ)文結(jié)合，適當(dāng)?shù)乩昧硕嗝襟w，學(xué)生求知的眼神、繪畫(huà)的興趣、認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外均體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，師生平等、生生平等，教師樂(lè)教、學(xué)生求學(xué)的和諧課堂自然形成。課堂的整合，方便最新教學(xué)理念的施行，充分調(diào)動(dòng)教師教與學(xué)生學(xué)的積極性，有利于和諧課堂的構(gòu)建。
三、課堂整合有利于增強(qiáng)“知情統(tǒng)一”，便于教育隨順人生
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)……增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家及民族所創(chuàng)造的文明和成果；學(xué)習(xí)和繼承人類(lèi)的傳統(tǒng)美德，從人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”這表明教師給予學(xué)生的除了知識(shí)，更重要的還是思想的教育，人生素養(yǎng)的形成。呆板的說(shuō)教不如生成性的教育，道理教育不如道德的形成，與其告訴學(xué)生必須這樣那樣，不如讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐逐漸形成正確的思想，為其將來(lái)更好地生活引導(dǎo)方向。課程的整合就能很好地解決這問(wèn)題：文史結(jié)合，加強(qiáng)歷史事件的具體性、感染力；政史結(jié)合，加強(qiáng)歷史的時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感……《第14課 燦爛的宋元文化（二）》之“繪畫(huà)”案例通過(guò)史、文、美等的相互滲透，學(xué)生穿越時(shí)空，重現(xiàn)宋代畫(huà)院招生的考場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣；在學(xué)生的繪畫(huà)能力得到肯定的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明白了文化底蘊(yùn)的重要性，明白了努力學(xué)習(xí)的必要性……道德教育、人生素養(yǎng)的形成都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心，水到渠成的。
四、課堂整合有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及開(kāi)放性思維的形成，有利于綜合分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
在《第20課 人類(lèi)邁入“電氣時(shí)代”》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生解決了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，曾嘗試使用問(wèn)題法進(jìn)行講授，讓學(xué)生針對(duì)本課內(nèi)容提出自己不理解而又非常想知道的問(wèn)題。物理課上剛剛接觸電學(xué)知識(shí)的學(xué)生對(duì)與電相關(guān)的知識(shí)充滿(mǎn)了求知欲，學(xué)生紛紛提問(wèn)：“在那時(shí)電是如何發(fā)現(xiàn)的？”“電如何才能轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)生活所用？”“當(dāng)時(shí)電從發(fā)現(xiàn)到廣泛使用遇到了哪些問(wèn)題？”“怎樣才能讓汽車(chē)動(dòng)起來(lái)？”……歷史課上，物理的常識(shí)“入侵”了，對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生能回答的就讓他們自己解答；學(xué)生不能回答的而筆者能回答的，就用簡(jiǎn)圖配合進(jìn)行簡(jiǎn)單講解；而涉及物理學(xué)科更深層次的問(wèn)題，則主張學(xué)生課后向物理老師咨詢(xún)。學(xué)科知識(shí)相互滲透、相互作用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也發(fā)散了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生的思維向深刻性和廣闊性發(fā)展。這種課堂的整合正符合《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議：“注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)、看法……”
五、課堂整合有利于歷史教師的自我提升
歷史是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與各學(xué)科關(guān)系都很密切，歷史學(xué)科中文化課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及文學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等方面的成就與現(xiàn)象；每一歷史事件的發(fā)生都有特定的地點(diǎn)；同一時(shí)期不同地區(qū)與國(guó)家發(fā)生的歷史事件很多時(shí)候就是相關(guān)聯(lián)的；每一歷史時(shí)期都有一些深深烙上時(shí)代印章的歌曲……隨著單純學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向生命教育轉(zhuǎn)變，課程整合成為了新課改的必然。課堂整合的實(shí)行必然對(duì)歷史教師提出更高的素質(zhì)要求，教師只有不斷自我提升，才能在教學(xué)過(guò)程中靈活自如地將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)卣希跁?huì)貫通到教學(xué)中，從而賦予歷史課堂以生命的活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)。全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[2]葉瀾。讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友，2004,（1）。
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