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語文低年級(jí)段閱讀教學(xué)初探
語文低年級(jí)段閱讀教學(xué)初探
江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 姚 敏
【摘要】文章結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語文新課程教學(xué)案例，從凝眸“文眼”，洞察文思；梳理“文脈”，把握整體；咬文嚼字，品詞析句；吸收內(nèi)化，學(xué)以致用四個(gè)方面初步探討了“關(guān)注文本的語言特性，滋生學(xué)生語文素養(yǎng)”的課題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文本語言；語文素養(yǎng)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)�！笨梢�，一定要姓“語”，“語言文字”的語，即既要“細(xì)嚼慢咽”、讀懂讀透，體會(huì)其人文性，又要“咬文嚼字”、會(huì)寫會(huì)用，體現(xiàn)其工具性。然而，靜觀當(dāng)下的語文閱讀課堂，熱鬧有余，而“語味”不足；繁復(fù)有余，而簡約不足。學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字往往是“囫圇吞棗”，其語言習(xí)得只是停留在“認(rèn)知存儲(chǔ)”的淺層，而達(dá)不到“吸收運(yùn)用”的效果。長此以往，學(xué)生將會(huì)只知“文”而不得“法”，只懂“意”而不得“言”。
呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)要走一個(gè)來回，即從語言文字出發(fā)到思想內(nèi)涵，再從思想內(nèi)涵出發(fā)回到語言文字。其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，語言文字也許只是作為表達(dá)科學(xué)內(nèi)容的載體，理解了就可不必細(xì)究，但語文學(xué)習(xí)則不然，不但要細(xì)究，而且還要將其作為教學(xué)目標(biāo)之一要求學(xué)生掌握。小學(xué)語文的每篇課文都有其獨(dú)特的言語表達(dá)方式，這就要求教師在備課中要深入鉆研文本，慧眼識(shí)“文”，既要洞察文本的情感態(tài)度、價(jià)值觀內(nèi)涵；又要關(guān)注文本的語言特性，并在教學(xué)中充分利用這些語言，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的生成，以文為根，以生為本，滋生學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)案例，就此進(jìn)行初步探討。
一、凝眸“文眼”，洞察文思
好的題目就是文章的一雙眼睛，通過“文眼”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生洞察文思，了解文章的精髓所在。例如，《美麗的丹頂鶴》文如其名，作者緊扣“丹頂鶴”的形態(tài)結(jié)構(gòu)，突顯其美麗的形象，通過生動(dòng)有致的描寫，給人以美的享受。又如，《母親的恩情》，作者用以文包詩的手法將膾炙人口的《游子吟》擴(kuò)寫成一個(gè)動(dòng)人的故事：母親燈下縫衣，情深切切；母子臨行話別，依依不舍。母親的恩情如膠似漆地交織在字里行間，于素淡之中浸潤出血濃于水的親情。
二、梳理“文脈”，把握整體
“文脈”就是文本的結(jié)構(gòu)線索，不同的文本結(jié)構(gòu)常呈現(xiàn)不同的表達(dá)效果和言說效應(yīng)，有些小學(xué)低年段教師在教學(xué)中對(duì)“文脈”梳理不夠，常把簡單的課文復(fù)雜化，他們往往過多地關(guān)注文中的細(xì)枝末節(jié)，致使教學(xué)臃腫，結(jié)構(gòu)松散，明晰度不高，整體感不強(qiáng)。新課標(biāo)明確指出：“要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮�！睙o論是作者、編者、還是教者，其語言都不僅僅是感性的表達(dá)，更應(yīng)是一種理性的思考，語言文字中包含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛腔郏處熤挥幸龑?dǎo)學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，才能幫助他們理解文章的邏輯智慧。
例如，《美麗的丹頂鶴》，文章開篇寫丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來，繼而以特寫的鏡頭捕捉其“顏色之美”和“姿態(tài)之美”，最后以丹頂鶴在其第二故鄉(xiāng)——黃海之濱的無憂生活結(jié)尾。全文行筆流暢，動(dòng)靜交替，首尾呼應(yīng)，有一氣呵成之感。又如，《云房子》以小鳥造云房子為敘事線索，從造云房子、用云房子、失云房子三個(gè)層次來呈現(xiàn)白云生成、變幻、消失的全過程，全文構(gòu)思奇特，妙趣橫生。再如，《梅蘭芳學(xué)藝》開篇寫梅蘭芳拜師學(xué)藝，師傅說他眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。后文寫梅蘭芳經(jīng)過勤學(xué)苦練，彌補(bǔ)了先天的不足，雙眼漸漸靈活起來，最終成為了世界聞名的京劇大師�？v觀全文，從“學(xué)藝遇挫”到“堅(jiān)定決心”再到“勤學(xué)苦練”最終“功成名就”，文章篇幅短小，卻跌宕起伏，情節(jié)曲折，耐人尋味。
三、咬文嚼字，品詞析句
語言是思想情感的載體，讀者通過語言文字這個(gè)介體走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。閱讀任何一篇文章，對(duì)文本語言的正確理解、感悟，都是讀懂文章最基本、最關(guān)鍵的起步。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，把心沉浸到文本的字里行間，對(duì)“語”動(dòng)情，對(duì)“言”生思，在揣摩、辨析、感悟、欣賞中品味語言文字的內(nèi)蘊(yùn)。
例如，《 真想變成大大的荷葉 》中“我來到小小的荷塘，真想變成大大的荷葉”，小小的荷塘與大大的荷葉形成了一組鮮明的對(duì)比。照常理，荷塘應(yīng)該是大的，荷葉相對(duì)則要小許多，但課文卻以“小小的荷塘”來反襯出“大大的荷葉”，給人無盡的遐想。那圓盤似的荷葉一片連著一片，荷葉用自己圓潤的身體撐滿了整個(gè)荷塘，原本的荷塘仿佛真的是變小了。又如，“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上�！逼渲幸粋�(gè)“睡”字很有意蘊(yùn)，如果換成別的詞“躺”、“�！�、“落”、“歇”、“滾”……總覺得沒有“睡”字那樣愜意，那樣舒適，一個(gè)“睡”字足以把我們帶入雨滴那甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。再如，《云房子》中有一段描寫云房子外形的語言十分生動(dòng)，給人以很強(qiáng)的畫面感�！霸品孔釉旌昧耍河械南翊蠖夏菢由瞪档貦M著，有的像花兒那樣美美地開著�！币粋�(gè)“傻”字透出云房子的萌態(tài)，而“美”字卻又顯出它的出眾。“有很高的大樓房，有很寬的大禮堂”，高矮寬窄之間勾勒出云房子的姿態(tài)萬千、形態(tài)各異�！耙灿幸稽c(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。”一句話中竟用了三個(gè)“小”字，讓人不由自主地為云房子的玲瓏精巧所吸引。
四、吸收內(nèi)化，學(xué)以致用
書本中的語言是固定、靜止的，在語文閱讀教學(xué)中，教師要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語用環(huán)境，使學(xué)生克服死記硬背，學(xué)會(huì)舉一反三、遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)文本語言的吸收和轉(zhuǎn)化，滋養(yǎng)出自己的語言。
例如，《水鄉(xiāng)歌》從“水多”、“船多”、“歌多”三個(gè)角度來描繪水鄉(xiāng)的詩畫美景和幸福生活，數(shù)量詞的運(yùn)用是本文的一大亮色�！扒l渠，萬條河”讓人感嘆水鄉(xiāng)河流交錯(cuò)的奇景；“千只船，萬只駁”使人驚異于水鄉(xiāng)白帆競渡的盛況。以“千萬”來表達(dá)數(shù)量的“多”是語言的常規(guī)表達(dá)，但本文卻用“一”來表達(dá)“多”的特質(zhì)，更顯其言語的智慧�！俺靥烈粋�(gè)連一個(gè)”“歌曲一籮又一籮”，“連”與“又”的短語組合就把數(shù)量從一擴(kuò)展到了無窮多，真是妙不可言。在教學(xué)中，教師可以充分展示語言組合的魅力，以插圖為背景，讓學(xué)生模仿練說，如青山一座連一座；綠樹一片連一片；小鳥一只又一只；白云一朵又一朵……水鄉(xiāng)的靈動(dòng)與秀美便在學(xué)生的仿說中逐一地鋪展開來，日積月累，就能給學(xué)生豐富的語言積累。
又如，《世界多美呀》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所作的童話故事，說的是一只等待出殼的小雞，從一個(gè)小小的洞眼中窺探到一個(gè)明麗的世界，它迫不及待地破殼而出，發(fā)出了對(duì)五彩世界的贊美：“啊，世界多美呀！——藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”顯然，學(xué)會(huì)疊詞的用法是本課教學(xué)的目標(biāo)之一。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來感知“藍(lán)湛湛”的天空如寶石般澄明透亮；“綠茵茵”的草皮給人以毛茸茸的質(zhì)感。學(xué)到“碧澄澄”一詞時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的想象來體會(huì)小河的清澈與勃勃的生機(jī)。最后，還可創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂的延伸情境：讓我們隨著出殼的小雞一同去探尋世界的美麗。于是學(xué)生用自己內(nèi)化建構(gòu)的語言七嘴八舌地描述自己周圍五彩繽紛的世界，情不自禁地贊嘆那“紅艷艷的花�！�、“綠油油的草地”、“金燦燦的太陽”、“亮閃閃的星星”……
總之，小學(xué)低年段的語文課就是要從文本語言出發(fā)，循著學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，瞄準(zhǔn)設(shè)定的課堂教學(xué)三維目標(biāo)，真切地設(shè)計(jì)有效教學(xué)情境，以自己的個(gè)人魅力和教學(xué)智慧引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程與方法，內(nèi)化情感態(tài)度價(jià)值觀，滋生每位學(xué)生的語言素養(yǎng)。這是語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)所在，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同成長的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
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