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高中語(yǔ)文作文教學(xué)策略初探
高中語(yǔ)文作文教學(xué)策略初探
河北大學(xué)教育學(xué)院 申 穎
【摘要】語(yǔ)文教學(xué)始終是中學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)之一，而作文教學(xué)更是重中之重。在高考指揮棒的壓力下，只用綜合利用多種創(chuàng)新教學(xué)方法，高中作文教學(xué)才能有所突破。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；素材
在學(xué)生身邊流傳著這樣一句話：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹(shù)人。”雖為戲語(yǔ)，卻形象地指出了應(yīng)試教育下中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。不僅僅是學(xué)生，對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，雖已執(zhí)教多年，但作文教學(xué)始終像在大海中游行一樣茫然，不著邊際，沒(méi)有“抓手”。然而高考語(yǔ)文150分，僅作文一項(xiàng)就占60分，其地位之重可想而知。本文探討如何在高考重壓和學(xué)校管理的條條框框之下“戴著鐐銬舞蹈”，希望在作文教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)有效突破。
一、多種渠道積累，豐富素材儲(chǔ)備
1.生動(dòng)視頻帶你走進(jìn)不一樣的語(yǔ)文課。隨著學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與改進(jìn)，教學(xué)也進(jìn)入新的科技時(shí)代。在常規(guī)化教學(xué)中穿插視頻教學(xué)，無(wú)異于在死水中注入“活泉”。尤其是在淺閱讀時(shí)代，“讀圖”雖不可避免地會(huì)讓文化流于膚淺，但其利遠(yuǎn)大于弊。擱在三四年前，筆者一定會(huì)在假期推薦學(xué)生讀一些大部頭的著作來(lái)瞻仰大師淵博的學(xué)識(shí)與閃光的人格魅力，如《南渡·北歸》、《喬布斯傳》等，因?yàn)閷W(xué)生只有靠寒暑假來(lái)接觸新鮮、厚實(shí)的“大部頭”。但現(xiàn)在除了上述做法，還會(huì)在高一、高二時(shí)每周安排一節(jié)視頻課，利用鮮活的視聽(tīng)刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展素材的積累。
本屆高一到高三，筆者和同事們精選了《大師》、《開(kāi)講了》、《感動(dòng)中國(guó)》、《文明之旅》、《中國(guó)青年說(shuō)》等一系列經(jīng)典教學(xué)視頻，提前審查并設(shè)置寫作訓(xùn)練的角度與題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)視頻與議論文寫作的有機(jī)集合。學(xué)生透過(guò)動(dòng)感十足的畫面及聲情并茂的講解，仿佛穿越到了大師生活的年代與大師對(duì)話。在完成與大師的親密接觸后要“趁熱打鐵”，當(dāng)堂或課下完成寫作訓(xùn)練，或基于視頻材料展開(kāi)的議論微寫作型素材積累，或進(jìn)行人物評(píng)論，或拓展的話題作文寫作，等等。很多學(xué)生看后深有感觸，寫出了完全超越自己課堂作文水平的文段，情真意切，洋洋灑灑。
2.精美時(shí)事匯編，引你密切關(guān)注熱點(diǎn)。從高一開(kāi)始，筆者意識(shí)到學(xué)生寫作素材奇缺，之后便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞廣播，甚至利用家長(zhǎng)會(huì)灌輸思想。雖多次強(qiáng)調(diào)，但終不見(jiàn)起色，很少有學(xué)生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中主動(dòng)去實(shí)踐。一次偶然的機(jī)會(huì)看到《光明時(shí)評(píng)》關(guān)于“布衣院士”李小文、“漫畫助產(chǎn)”等問(wèn)題的評(píng)論，覺(jué)得議論縱橫捭闔，語(yǔ)言犀利。筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生讀到好的議論語(yǔ)言，他才有可能模仿得好。因此，匆匆將《光明時(shí)評(píng)》近期所有的文章瀏覽一遍，精選出有代表性、有議點(diǎn)、語(yǔ)言老道、犀利的文章并附上相關(guān)新聞及材料，匯編整理，發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生利用零散時(shí)間閱讀吸收。值得注意的是，為方便學(xué)生捕捉寫作靈感，筆者特意在每則材料后留下一定空白，供學(xué)生進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。教師可將學(xué)生的時(shí)事點(diǎn)評(píng)做多樣化的評(píng)價(jià)，或教師評(píng)判，或小組互評(píng)等。尤其是小組互評(píng)值得提倡，教師設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中交流思想，深入思考，在“觀人”與“觀己”中實(shí)現(xiàn)了寫作與評(píng)價(jià)的共同進(jìn)步。
二、化整為零，層層突破
如果一開(kāi)始就要求學(xué)生把整篇作文寫好，未免有些苛刻。考慮到學(xué)生的畏難心理，教師可以化整為零，由段到篇，從立意到結(jié)構(gòu)，從論點(diǎn)到論證，每次設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生不再一提作文就感到恐慌，逐漸實(shí)現(xiàn)層層突破。
比如，在“立意與首段”的寫作訓(xùn)練系列中，筆者專門設(shè)計(jì)了根據(jù)給出的作文題目寫出標(biāo)題與第一段的習(xí)題。標(biāo)題基本能夠反映出學(xué)生的立意，第一段要求學(xué)生由材料切入話題，點(diǎn)出中心論點(diǎn)。在反復(fù)的針對(duì)訓(xùn)練后，大部分學(xué)生基本能夠?qū)懗龊虾跻蟮奈亩巍?/p>
又如，在練習(xí)《居里夫人的椅子》這一作文時(shí)，將本次的訓(xùn)練目標(biāo)定為論點(diǎn)鮮明。關(guān)于論點(diǎn)鮮明，一方面是針對(duì)擬定標(biāo)題的訓(xùn)練，標(biāo)題即觀點(diǎn)，不要一味追求華麗與朦朧美，寫得似是而非；其次是關(guān)于論點(diǎn)及分論點(diǎn)的表達(dá)與照應(yīng)。論點(diǎn)及分論點(diǎn)要鮮明，可置于段首或單獨(dú)成段；此外還有事例論證之后的點(diǎn)題與歸納。
三、創(chuàng)作始于模仿
創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的確美麗，但如果沒(méi)有初始階段高密度地模仿、消化與探索，也不會(huì)有莫言最終諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得。實(shí)踐證明，多數(shù)寫作程度偏中下的學(xué)生還是能夠通過(guò)范文仿寫獲得進(jìn)步。教師在作文講評(píng)后可分層設(shè)置要求，對(duì)于寫作能力較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生依據(jù)范文仿寫，并將前后兩次的習(xí)作裝訂，做好寫作后記及反思的整理，教師針對(duì)兩次習(xí)作及修改情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于程度較差的學(xué)生可以先從抄寫范文中體味教師的講解，幫助消化吸收。
例如，在講評(píng)《居里夫人的椅子》這一作文時(shí)，教師講解完范文，要求學(xué)生依據(jù)給出的時(shí)事匯編材料，模仿范文倒數(shù)第二段寫一段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的文字。范文中是從立意的對(duì)立面反觀現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步點(diǎn)題論證。教師范文倒數(shù)第二段如下：
反觀當(dāng)下，世人浮躁、功利之事屢見(jiàn)不鮮。有的導(dǎo)演為追求票房，搜奇獵艷、炮制暴力，不專注于純粹的藝術(shù)，怎能陶冶人心，“以文化人”？有的建筑師急功近利，盲目模仿國(guó)外經(jīng)典，出現(xiàn)“秋褲樓”、“馬桶蓋”，不專注于民族特色，怎能出現(xiàn)民族精品？有的學(xué)校攀龍附鳳、沽名釣譽(yù)，掛出“祝賀本校女婿獲諾獎(jiǎng)”的條幅，不專注于傳道授業(yè)解惑，怎能培養(yǎng)傲骨之人？他們急功近利，本末倒置，不專注于本職工作，事業(yè)怎能久遠(yuǎn)，社會(huì)怎能不受其害？
經(jīng)過(guò)范文的抄寫、消化，在隨后的一次考試中，作文題目是“對(duì)牛彈琴”，立意為變通，一位中等水平的學(xué)生從仿寫中得到了收獲，運(yùn)用自如，他寫道：“但遺憾的是在生活中還是有思想僵化、不懂變通的人和事存在。例如，前段時(shí)間‘秋褲樓’、‘馬桶蓋’等奇怪建筑的出現(xiàn)，就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。盲目追求國(guó)外的獨(dú)特設(shè)計(jì)而忘記了與本民族傳統(tǒng)文化相結(jié)合，只是生搬硬套，而缺乏獨(dú)立、靈活的思考。不僅浪費(fèi)了金錢與時(shí)間，還遭到了民眾百姓的唾棄。”
但需要注意的是，模仿終歸是為了學(xué)會(huì)創(chuàng)作而設(shè)置的起跑點(diǎn)，如若學(xué)生始終停留在原點(diǎn)，不知起跑，恐怕終無(wú)起色。此外，寫后反思非常重要，卻是常常被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，反思本身就是對(duì)范文消化、吸收的一個(gè)過(guò)程。
四、人文性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)更能激發(fā)寫作動(dòng)力
新課改實(shí)施以來(lái)，人文觀和發(fā)展觀備受關(guān)注。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，二者卻并未實(shí)實(shí)在在、不打折扣地得以滲透和應(yīng)用。人文性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。
1.評(píng)價(jià)主體多元化。很多時(shí)候評(píng)價(jià)作文是教師的“一言堂”，學(xué)生只是以旁觀者的身份出現(xiàn)，這完全忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不只是寫作的主體，還是評(píng)價(jià)的主體。如學(xué)生寫完初稿后，可以有自評(píng)自改；教師講明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間還可以進(jìn)行小組互評(píng)互改。此外，家長(zhǎng)、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)媒體，都可以加入到評(píng)價(jià)學(xué)生作文的行列。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可依據(jù)教育程度設(shè)置簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如學(xué)生寫作的態(tài)度、搜集資料的過(guò)程，等等。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代可充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客或QQ群，將優(yōu)秀的學(xué)生論文推薦到網(wǎng)站或博客，如王欣老師的“杏林語(yǔ)文網(wǎng)”中，有很多學(xué)生的優(yōu)秀作品免費(fèi)發(fā)表，更激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)力。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，因而要因人而異。教師不要一味地拿著“顯微鏡”找問(wèn)題，而要盡可能地拿著“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生及作文的閃光點(diǎn)，多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子。此外，橫向比較固然重要，但也要關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，可以為學(xué)生建立個(gè)人寫作成長(zhǎng)袋。在使用評(píng)語(yǔ)時(shí)，盡量避免話語(yǔ)單調(diào)、老套、冰冷，不要吝惜表?yè)P(yáng)，充滿人文關(guān)懷的發(fā)展性評(píng)語(yǔ)更能使學(xué)生在表?yè)P(yáng)中進(jìn)步，在激勵(lì)中成長(zhǎng)。
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教育部：各地農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充教師35.8萬(wàn)人
2015年4月2日，教育部發(fā)布的2014年全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告指出，通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估，各地創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，從教師補(bǔ)充、交流、培訓(xùn)和待遇等方面入手，合理配置教師資源，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)，努力推進(jìn)城鄉(xiāng)間和校際間均衡。
教育部督導(dǎo)辦主任何秀超表示，各地采取統(tǒng)一城鄉(xiāng)編制標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整編制、按生師比與班師比合理核編、將編制和崗位向農(nóng)村學(xué)校和緊缺學(xué)科傾斜等多種方式，不斷加大教師補(bǔ)充力度，推進(jìn)教師資源均衡配置。目前，已經(jīng)有10個(gè)省（區(qū)、市）統(tǒng)一了城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)。
此外，在教師分層分類培訓(xùn)方面，何秀超說(shuō)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一年多來(lái)，各級(jí)財(cái)政投入44.4億元，組織區(qū)縣級(jí)以上培訓(xùn)達(dá)到1168.7萬(wàn)人次。教師培訓(xùn)從全員參與的基礎(chǔ)性培訓(xùn)轉(zhuǎn)向分層分類的個(gè)性化培訓(xùn)，包括組織名師高端培養(yǎng)、青年教師入職培訓(xùn)、農(nóng)村教師定向培訓(xùn)等多種形式。
評(píng)估報(bào)告指出，為了帶動(dòng)薄弱學(xué)校，各地不斷完善校長(zhǎng)教師交流制度，一年多來(lái)，各地參與交流的教師達(dá)50.1萬(wàn)人次，占義務(wù)教育教師總?cè)藬?shù)的6.2％，有效緩解了農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理等矛盾。
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