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小學語文教學踐行陶行知思想研究
小學語文教學踐行陶行知思想研究
江蘇省昆山市培本小學 顧潔瓊
【摘要】陶行知以“生活即教育”、“社會即學�！焙汀敖虒W做合一”三大主張為中心內(nèi)容的“生活教育”理論對教育實踐有著積極的指導意義。文章結(jié)合教學實踐，闡述了踐行陶行知教育思想的途徑。
【關鍵詞】小學；語文；教學；師陶
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0068-02
每個學生都是唯一、獨立的個體，其個性特點、興趣愛好、行為習慣等都是千差萬別的。在日常教學中如何有針對性地培養(yǎng)，使每位學生在原有的基礎上獲得相應的提高，真正做到“人人學有價值的語文，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展”，是本文所要解決的問題。
一、創(chuàng)設良好氛圍，好學樂學
在課堂教學中，教師應樹立服務意識，真正把課堂的主動權交還給學生，把表達和實踐的機會讓給學生，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髦R，使學生真正成為學習的主人。因此，教師應放手讓學生自主學習，努力做到“凡是學生自己能學的、能說的、會做的，教師不教、不替代”。
心理學研究表明：學生思維由問題開始并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程是一個不斷創(chuàng)設問題情境、解決問題的過程，它可以激發(fā)學生的求知欲，使學生在思考問題與探索中得到思維的發(fā)展、能力的提高。此外，設置懸念是激發(fā)學習興趣、提高教學效率的好辦法。教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設計各個教學環(huán)節(jié)，在教學過程中引導學生參與競爭，在課文總結(jié)時讓學生各抒己見，其他學生評一評自己最贊同誰的觀點、誰的想法有新意等。學生對學習產(chǎn)生興趣，就會喜歡上學習，就能投入到學習中。例如，教學《蒲公英》這一課時，教師以猜謎語的形式設置情境，“小小傘兵隨風飛，飛到東來飛到西，降落路邊田野里，安家落戶扎根深�！痹捯魟偮洌瑢W生就爭先恐后地搶答，看著如此積極的氣氛，教師繼續(xù)提出這樣幾個問題：蒲公英種子是怎樣飛向廣闊天地的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案：是一陣陣風吹過……此時教師點撥：蒲公英種子遇見了太陽公公，太陽公公對他們說了什么呢？學生在充滿樂趣的氛圍中，學習的積極性很容易被調(diào)動起來，都樂意帶著問題去閱讀文本，在文本中尋找答案：“太陽公公親切地囑咐他們：‘孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方�！苯處熃o學生創(chuàng)設了一系列的問題情境，激發(fā)了學生積極探索文本的愿望。
二、激發(fā)學習興趣，和諧師生
陶行知先生說：“蓋治學以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。”“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”在課堂教學中，學生是教學過程的主體，是學習的主人，學習是學生內(nèi)部的活動，誰也無法替代。因此，在教學過程中，教師要時刻站在學生的角度來思考問題，真正把學生當成學習的主人，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，而小學生的學習興趣與學習效果有很大的關聯(lián)，小學生在課堂上的注意力在很大程度上受學習興趣的影響。所以，教師在提高學生學習興趣方面要多下功夫，使學生保持學習興趣，自覺、有效地進行學習，讓全體學生主動、積極地參與到學習的全過程。
在教育教學過程中，只有以熱愛學生、尊重學生、理解學生和信任學生為前提建立深厚的師生感情，才能充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性。因此，教師要盡可能在課堂內(nèi)外以關切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的稱贊等來縮短師生之間心靈的差距，使學生獲得精神上的喜悅與滿足，從而建立平等、民主的課堂氣氛，使學生愿意、樂意與教師合作�！坝H其師，信其道”只有這樣，教師才能真正成為學生的良師益友。
陶行知先生說：“蓋治學以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著�！薄皩W生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的�！币虼�，教師在教學過程中要活用現(xiàn)代科技手段為學生創(chuàng)設情境，給每個學生表現(xiàn)自我的機會，學生才更愿意聽、更容易接受，也就更樂于、更積極地參與到學習。比如，教學《英英學古詩》時，學生學完課文后，教師引導學生把英英和奶奶的對話場景表演出來，讓學生上臺演繹，既調(diào)節(jié)學習氛圍，又可以讓學生進入角色，進入課文情境，對課文有更深刻的領會，鍛煉學生的能力。學生在輕松的課堂氛圍中，也敢于展示自己在學習中遇到的問題，對于問題也能夠勇于發(fā)表自己獨到的見解，加深了學生對所學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了他們的探索精神。
俗語有云：“授之以漁，而非授之以魚。”可見，學習方法對學生的學習有著重要作用。在語文教學過程中，教師要引導學生把握基本的學習方法，讓他們學會在學習中運用合適、良好的學習方法，不僅能夠節(jié)省學習時間，提高學習效率，更能夠鍛煉學生的能力。這就要求教師在教學過程中要高度重視學習方法的教學，讓學生切切實實地掌握基本的學習方法，促進他們在學習過程中獲得能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，教育教學質(zhì)量也就在無形中得到提高。
三、尊重個體差異，因材施教
陶先生強調(diào)課程要為學生所需要：“……我們不可以為了一個人，去犧牲九十九個人；也不可以為了九十九個人，去犧牲那一個人�！�
在弘揚個性的今天，教育教學活動以尊重學生個體差異為前提、弘揚學生個性為出發(fā)點，充分發(fā)揮每個學生的個性。課堂上，教師面對的每個學生由于先天因素、后天環(huán)境的不同，他們是如此的千差萬別。相同班級的學生在課堂上表現(xiàn)出獨特性，這就使他們在學習語文的過程中產(chǎn)生了不同需要。所以，作為一名教師，要想方設法使不同層次、不同需要的學生都能在學習過程中獲得成功掌握知識的愉悅，使他們感受到自己的價值，從而更積極地參與到學習活動中，樹立自信，充分發(fā)揮潛力。
四、培養(yǎng)自主意識，勤學善思
語文新標指出：“語文教學，應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境……語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！边@就要求教師努力創(chuàng)設民主、和諧的學習環(huán)境。學生是課堂學習的主人，教師是引導學生學習、為學生學習服務的。
首先，鼓勵學生自學，勤思多問。陶行知所倡導的“生活教育”理論主張以人的生活欲望、人的生活要求作為教育的根據(jù)；在方法上提倡用自動的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法和教學做合一的方法來指導學習……“學以思為貴”，當學生在學習過程中遇到問題和困難時，教師應給學生指導思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。
其次，提倡合作學習，取長補短。學習中學生常遇到一些百思不得其解的問題，可在小組內(nèi)討論，集思廣益，尋求解法。教師要培養(yǎng)學生合作學習的意識，指導學生認真傾聽發(fā)言，虛心聽取其他同學的意見，這樣，學生就能有效合作，學習質(zhì)量就能提高。例如，教學二年級下冊《美麗的丹頂鶴》時，把學生分成四人一小組，進行小組合作學習，自學課文。同時出示自學要求：丹頂鶴是什么樣子的？美在哪兒？黃海之濱為什么被稱為“丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)”？引導學生圍繞三個問題展開小組合作，討論后請小組代表發(fā)言。通過小組合作，鍛煉了學生的自主學習能力、合作探究能力。
教學中，學生越是主動參與到課堂中，課堂教學就越有效。教師要鼓勵學生自覺、主動學習，勤思考、多提問，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。只有學生自己會思考、會提問、會學習，才有可能與別人較好地進行合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才有效。
總之，陶行知先生的生活教育理論博大精深，涵蓋了教育、教學的各個方面。作為教師，只有在實踐中不斷總結(jié)，創(chuàng)造性地運用他的教育思想，才能真正提高課堂教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量，開辟出一片課程教學的新天地。
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