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前與后的結(jié)合談小學(xué)英語后進(jìn)生教學(xué)
前與后的結(jié)合談小學(xué)英語后進(jìn)生教學(xué)
浙江省浦江縣鄭家塢鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛婉群
【摘要】英語教育是我國現(xiàn)代化教育體系的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合素質(zhì)有深遠(yuǎn)的影響。與此同時，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，受教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法等因素的影響，學(xué)生很難有效掌握英語的主要內(nèi)容，成為“后進(jìn)生”，降低了英語教學(xué)水平。文章由后進(jìn)生形成的原因入手，對英語學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的表現(xiàn)、原因進(jìn)行討論，再結(jié)合農(nóng)村教師開展英語教學(xué)的實際情況，對如何開展小學(xué)英語后進(jìn)生教學(xué)進(jìn)行討論，以求為后期英語教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；前后結(jié)合；農(nóng)村英語教學(xué)
后進(jìn)生一直是英語教學(xué)中的難點問題，在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出，導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的原因是多方面的。在新課改背景下，“實現(xiàn)每位學(xué)生的綜合發(fā)展”成為教師工作的核心，關(guān)注后進(jìn)生、提高后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)能力是英語教師開展教學(xué)的主要方式。本文將以此為背景，對小學(xué)英語后進(jìn)生的教學(xué)方法進(jìn)行簡單分析。
一、小學(xué)英語教學(xué)的后進(jìn)生分析
在英語教學(xué)中，應(yīng)該正確認(rèn)識后進(jìn)生的基本特點與形成原因，才能為有效的英語教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，保證教學(xué)科學(xué)、有效。
1.后進(jìn)生的形成原因。就目前英語教學(xué)的實際情況來看，形成后進(jìn)生的原因是多方面的，可總結(jié)為家庭、個人、學(xué)校三方面的因素。例如，學(xué)生家長的主要職業(yè)是農(nóng)民，并且一部分家長長期在外，學(xué)生只能跟隨老人一起生活。學(xué)生的監(jiān)護(hù)人不了解英語教學(xué)的重要性，對英語教師所提出的相關(guān)要求不重視。受到家長這種思想的影響，學(xué)生會在潛意識中排斥英語學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致英語成績長期處于較低水平。同時，受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生在入學(xué)之前完全未接觸英語知識，并且受到漢語拼音的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)字母、拼音混淆的現(xiàn)象，這也會導(dǎo)致學(xué)生的成績不理想。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)方法不正確，只知道死記硬背，導(dǎo)致“英語”成為“英文”；在讀、寫的過程中，學(xué)生未掌握不同字母組合的基本意思，邊學(xué)邊忘、越學(xué)越困難。少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，可能會用幾個小時的時間學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，但英語問題得不到解決，便會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，長時間不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。
2.英語教學(xué)中后進(jìn)生的特點。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，后進(jìn)生具有其他學(xué)科后進(jìn)生的一般特點，可總結(jié)為以下幾點：
�。�1）各科成績長期處于較低水平。在當(dāng)前教學(xué)中，少部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，上課不能集中精神聽講，導(dǎo)致各科成績長期處于較低水平。受這一現(xiàn)象影響，學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的興趣，最終成為后進(jìn)生。
�。�2）偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。這也是小學(xué)英語教學(xué)普遍存在的一種現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、語文成績等都非常優(yōu)秀，但唯獨英語成績不高。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象的原因主要為：①學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，即使在英語學(xué)習(xí)中投入了大量時間，學(xué)習(xí)效果依然不明顯；②學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢，未掌握英語單詞、英語語法等基礎(chǔ)性內(nèi)容，最終失去英語學(xué)習(xí)的興趣。
二、英語教師開展后進(jìn)生教學(xué)的措施
英語教師在開展后進(jìn)生教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合本班級學(xué)生的實際情況改進(jìn)教學(xué)方法，本文結(jié)合上文分析的相關(guān)內(nèi)容總結(jié)幾點教學(xué)措施。
1.“前后”互補(bǔ)，開展心理式教學(xué)。對英語教師而言，在英語教學(xué)中首先應(yīng)該樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，通過指導(dǎo)后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的興趣，使其發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的“簡單性”，最終培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的愛好。因此，教師可通過“前后”互補(bǔ)，開展心理式教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目的。優(yōu)秀生在英語學(xué)習(xí)中的帶頭作用十分明顯，教師可通過發(fā)揮優(yōu)秀生的積極作用幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。例如，教師在上課時拿出一個蘋果，問道：“同學(xué)們，老師手里拿著一個蘋果，你們知道蘋果的英語讀法嗎？”此時，很多優(yōu)秀生會舉手，而后進(jìn)生未舉手，教師可邀請一名優(yōu)秀學(xué)生走上講臺用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音讀出“apple”，并寫出該單詞的拼寫字母�？吹綄W(xué)生的表現(xiàn)之后教師可以說：“這位同學(xué)回答得非常正確，單詞拼寫也是正確的，那么你知道香蕉的英文讀法嗎？”學(xué)生聽到教師的問題后朗讀banana，并拼寫。之后，教師可邀請學(xué)生回到座位上，再詢問一名后進(jìn)生，問道：“剛才那位同學(xué)正確拼讀了蘋果的英文單詞，你能再把它朗讀出來嗎？”這位學(xué)生經(jīng)過簡單思考之后，能正確拼讀出蘋果的英文單詞，此時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生。一段時間后，學(xué)生會逐漸樹立學(xué)習(xí)英語的信心，為后期的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在教學(xué)中，教師要控制教學(xué)難度，避免后進(jìn)生因為長期學(xué)習(xí)簡單的英語知識而產(chǎn)生驕傲的心理。
2.“前后”聯(lián)動，開展語言對話式教學(xué)�？谡Z練習(xí)也是整個英語教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，教師在開展英語口語教學(xué)過程中可實施“前后”聯(lián)動的方法，開展語言對話式教學(xué)。在課堂上，教師可將本班級學(xué)生以座位為單位，將其分為1組、2組，保證兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、人數(shù)等基本持平，并要求兩組學(xué)生用常見的英語知識進(jìn)行問答，但要保證每個問題出現(xiàn)三四遍。例如，1組同學(xué)向2組同學(xué)問道：“How old are you？”2組同學(xué)在用英語回答之后，會反問道：“what’s your name？”1組同學(xué)再用英文進(jìn)行回答。每個問題連續(xù)被提出三四次。教師在問答環(huán)節(jié)中會發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生在第一次問答中，不知道如何回答問題；在第二次問答中，能夠簡單地跟隨優(yōu)秀生回答；在第三、第四次回答中，能夠熟練應(yīng)用并回答相關(guān)問題。在下課之前，教師應(yīng)提問后進(jìn)生，后進(jìn)生回答時受外部因素的影響可能出現(xiàn)單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。教師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)單詞的發(fā)音，并簡單分析該問答題的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生能夠逐漸掌握一些簡單的英語問答題，成績也會有明顯提升，為教師深入開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
3.“前后”搭配，開展游戲式教學(xué)。開展游戲式教學(xué)，教師應(yīng)重視優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間的搭配，以獲得更好的教學(xué)效果。以聽力教學(xué)為例，在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)該以合作競爭為宗旨，為學(xué)生提供公平競爭的平臺；同時，應(yīng)以本堂課的教學(xué)重點為切入點，在分析學(xué)生的特點之后開展教學(xué)。一般情況下，教師會將本班級學(xué)生分為4組或2組，通過組間對抗的形式合理搭配優(yōu)秀生與后進(jìn)生，并根據(jù)游戲自帶的評分效果評估游戲結(jié)果。在整個活動中，教師應(yīng)該嚴(yán)格關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，活動結(jié)束后可開展組員互評活動，邀請優(yōu)秀生評估后進(jìn)生的表現(xiàn)，再對整個游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，并對失利學(xué)生進(jìn)行鼓勵。通過游戲教學(xué)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，并能積極投入到英語學(xué)習(xí)中，最終提高英語水平。
本文簡單分析了小學(xué)英語教學(xué)的若干問題，并以農(nóng)村小學(xué)英語中的后進(jìn)生為例，對如何提高教學(xué)效果進(jìn)行分析。對教學(xué)而言，在教學(xué)中應(yīng)該以教學(xué)大綱、學(xué)生的性格特點兩方面內(nèi)容入手，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)的科學(xué)、有效。
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