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閱讀和寫作技巧運(yùn)用于歷史新材料的解析
閱讀和寫作技巧運(yùn)用于歷史新材料的解析
江蘇省常熟市中學(xué) 李 峰
【摘要】文章將語文記敘文“六要素”閱讀和寫作技巧運(yùn)用于歷史新材料的解析，并以江蘇歷年高考試題中的典型材料加以例證。由此，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)掘“六要素”，利用“六要素”來解析材料，鼓勵學(xué)生立足于基本的“六要素”，發(fā)掘更多的新知識，學(xué)會學(xué)習(xí)歷史。
【關(guān)鍵詞】六要素；新材料；材料解析
歷史，簡稱史，一般是指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進(jìn)程的一門學(xué)科，所以從“文史不分家”的角度來理解的話，歷史有點(diǎn)類似于文學(xué)中的記敘文。一篇優(yōu)美的記敘文離不開“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”的精彩呈現(xiàn)，一段銘記人心的歷史也離不開這“六要素”的立體呈現(xiàn)。巧妙利用好這“六要素”將使學(xué)生更好地解析歷史的新材料。
《江蘇省考試說明》中強(qiáng)調(diào)“重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題”。 為此，近年來的江蘇高考也加強(qiáng)了這一方面內(nèi)容的考查，各種形式的新材料層出不窮，表現(xiàn)在試卷上就是無論是選擇題還是主觀題都以材料的形式來加以呈現(xiàn)，而且表現(xiàn)的形式多樣化，讓學(xué)生有點(diǎn)目不暇接，其實(shí)無論以何種方式來表現(xiàn)，都需要學(xué)生從紛繁復(fù)雜的材料中找到歷史的真相。新材料就是從不同的側(cè)面記載了人類活動的進(jìn)程，學(xué)生可以嘗試著尋找上述“六要素”來幫助自己解析材料。
一、發(fā)掘“六要素”
高考以材料為主要依據(jù)來命題，考查學(xué)生對材料的理解能力和對歷史知識的靈活應(yīng)用能力。材料的類型一般分三類：一是文字型；二是圖片型；三是圖表型。無論以何種類型出現(xiàn)，學(xué)生都應(yīng)該從給出的材料中發(fā)掘“六要素”，因?yàn)椤傲亍钡拿魑梢宰寣W(xué)生清楚地把握歷史事件的來龍去脈。例如，2012年20題、2013年23題、2014年19題的江蘇高考卷中分別出現(xiàn)了以下三段材料：
材料一：
材料二：英國稅收與福利對家庭收入的影響（1983～1984年度）（單位：英鎊）
材料三：“美國是目前世界上唯一的超級大國，在解決重大國際問題時(shí)，如果沒有其他大國合作，美國也孤掌難鳴……大國在解決國際重大問題時(shí)所采取的聯(lián)合行動如若得不到美國的支持，這種行動也是勞而無功的。”
材料一的地圖中信息展現(xiàn)比較清楚，學(xué)生很容易從中找到六要素。時(shí)間：1945~1949；地點(diǎn)：歐洲德國；人物（即事件主體）：美英法蘇；起因：戰(zhàn)后形成美蘇冷戰(zhàn)格局；經(jīng)過：德國被分區(qū)占領(lǐng)；結(jié)果：最終導(dǎo)致德國的分裂。上述要素清晰地展現(xiàn)了戰(zhàn)后美蘇冷戰(zhàn)陰影下國際關(guān)系的變化。
材料二中，圖表的標(biāo)題和圖表中數(shù)據(jù)的變化也可以揭示六要素：時(shí)間：20世紀(jì)80年代；地點(diǎn)：歐洲英國；人物（即事件主體）：英國家庭；起因：稅收、福利、家庭收入；經(jīng)過：不同家庭的收入差距對比；結(jié)果：縮小貧富差距，保障兒童利益。以上信息的發(fā)掘能讓學(xué)生體會到美蘇兩極格局下英國資本主義發(fā)展的新變化。
材料三的文字材料相對隱晦，但是學(xué)生可作如下分析：“美國是目前世界上唯一的超級大國”，可以得出美國謀求“單級”世界；“如果沒有其他大國合作，美國也孤掌難鳴”，“大國在解決國際重大問題時(shí)所采取的聯(lián)合行動如若得不到美國的支持，這種行動也是勞而無功的”，還可以得出“多極”的格局，故當(dāng)時(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)單極加多極的世界格局。然后，也可以將材料用六要素的方式來展現(xiàn)，時(shí)間：1991年以后；地點(diǎn)：世界；人物（即事件主體）：美國和其它大國；起因：蘇聯(lián)解體后，美國追求單極世界，其它大國發(fā)展壯大；經(jīng)過：世界各國在解決重大問題時(shí)互相牽制；結(jié)果：一超多強(qiáng)。材料揭示了兩極格局瓦解后世界政治格局新的發(fā)展趨勢。
通過這樣的分析，上述三段看似毫無聯(lián)系的材料其實(shí)是在告訴學(xué)生二戰(zhàn)后世界由兩極向多極化演變，以及各國在政治、經(jīng)濟(jì)等方面采取的各種應(yīng)對政策。學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)：不管是文字型、圖片型還是圖表型材料，都可以以一個統(tǒng)一的“六要素”結(jié)構(gòu)來加以把握。以這樣一個結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生把握材料的有效信息，找到材料的切入口，有目的、有方向地分析和理解，抓住材料的關(guān)鍵要素，毫無疑問是有利于學(xué)生對新材料的解析的。因此，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)該充分領(lǐng)悟和發(fā)掘這座豐富的寶藏，將其轉(zhuǎn)化為滋潤學(xué)生心靈的無聲細(xì)雨，提高歷史教育的有效性。
二、利用“六要素”
在利用“六要素”解析新材料時(shí)，需要注意以下問題：①時(shí)間和地點(diǎn)要注意整體過程，找出這些時(shí)間、地點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系；②要注意背景知識，把時(shí)間、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來；③分析人物時(shí)要弄清各個人物作為活動主體在歷史舞臺上的表現(xiàn)，并把握他們產(chǎn)生的歷史影響。下面就以一段簡短的材料來例證“六要素”的發(fā)掘?qū)馕霾牧系闹匾浴?/p>
材料四：15世紀(jì)的西歐航海家們經(jīng)常提到的一句話“平靜的海面無法航行”。
材料簡短，看似矛盾，學(xué)生一上來會有點(diǎn)摸不著頭腦的感覺，但通過層層解讀，可以發(fā)現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵。
六要素：時(shí)間是15世紀(jì)；地點(diǎn)是西歐；人物是航海家；原因是海面平靜；經(jīng)過是航船航行；結(jié)果是無法航行。
把時(shí)間和地點(diǎn)作為一個整體時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到15世紀(jì)前后西歐社會的社會背景，包括西歐商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義經(jīng)濟(jì)的萌芽，奧斯曼土耳其對傳統(tǒng)商路的控制，地圓學(xué)說的進(jìn)步，繪圖技術(shù)的進(jìn)步，造船技術(shù)的改進(jìn)，羅盤和火炮的使用等，這一切都是特定的時(shí)間和地點(diǎn)給歐洲航海家提供的展現(xiàn)精彩演技的歷史舞臺。
那在這一個舞臺上航海家們?yōu)槭裁磿J(rèn)為“平靜的海面無法航行”呢？15世紀(jì)造船技術(shù)的一大改進(jìn)就是多桅帆船的大量使用，利用多面三角帆靈活操控的優(yōu)點(diǎn)，可以充分利用風(fēng)力提高航船的航速和航程。但無論多桅帆船有多厲害，在19世紀(jì)初蒸汽輪船出現(xiàn)之前，帆船要跨越茫茫的大西洋和太平樣還是要借助風(fēng)力。同時(shí)，這里面又存在矛盾之處，在風(fēng)力的推動下多桅帆船可快速前進(jìn)，可風(fēng)力的增大也會帶來滔天的巨浪，致使航海危險(xiǎn)大大增加。那航海家們不懼艱險(xiǎn)，搏擊巨浪的勇氣和精神又來自于哪里呢？這一時(shí)期西歐的文藝復(fù)興正逐漸興起和發(fā)展，文藝復(fù)興以人文主義為核心，尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)人要有冒險(xiǎn)和進(jìn)取精神，這些都促進(jìn)了人們思想的解放。航海家作為比較激進(jìn)的一類人，還是較為容易受到這些思想的影響的。
而且，這一句話之所以經(jīng)常被15世紀(jì)的西歐航海家提及，也體現(xiàn)了商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得西歐“尋金熱”盛行，航海家們渴求找到到達(dá)遍地黃金的東方的新航路，打破奧斯曼土耳其對東西方貿(mào)易的控制。航海家們渴望駕著海上馬車踏浪而行的迫切心情在這句話里面充分得以體現(xiàn)。
總之，各個要素在解析材料時(shí)各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系，因此，要防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其它。此外，分析六要素時(shí)應(yīng)與主題和時(shí)代背景結(jié)合起來，要多角度地去欣賞時(shí)代大舞臺上的精彩演出。由此，讓學(xué)生認(rèn)識過去，知曉現(xiàn)實(shí)，憧憬未來。
參考文獻(xiàn)：
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