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小學(xué)英語(yǔ)崇本課堂導(dǎo)入技藝“四法”
小學(xué)英語(yǔ)崇本課堂導(dǎo)入技藝“四法”
江蘇省蘇州市吳江區(qū)山湖花園小學(xué) 夏芳芳
【摘要】“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的技巧與藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，還能讓課堂教學(xué)收到良好的效果。課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生情感共鳴的第一個(gè)音符，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。良好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生很自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的課堂導(dǎo)入更是展示教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，是對(duì)教學(xué)過(guò)程全盤考慮、周密安排的體現(xiàn)，匯集了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格。因此，合理而新穎地導(dǎo)入新課，可以有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門”，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；崇本課堂；導(dǎo)入技藝
崇本，就是崇尚本真，注重根本，以人為本，固本強(qiáng)基�！俺绫尽闭n堂是以生為本的生態(tài)課堂，它探索教育本源，實(shí)施生態(tài)教育，輕負(fù)高效，不但關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，更加關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)生的身心健康，以及將來(lái)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；不但教會(huì)學(xué)生做事，更教會(huì)學(xué)生做人�！俺绫尽闭n堂，不僅是學(xué)生學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生交往的場(chǎng)所和社會(huì)化的重要天地。但是，目前調(diào)查顯示，許多小學(xué)教師在新課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)上存在著不合理現(xiàn)象，不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是一味地抓課堂練習(xí)。有些教師雖然也很關(guān)注導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，但也只是一帶而過(guò)，流于形式。例如，許多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，不重視教學(xué)中的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，認(rèn)為導(dǎo)入太浪費(fèi)時(shí)間，不如抓緊時(shí)間教書本知識(shí)或加強(qiáng)練習(xí)；有些教師雖然也很關(guān)注導(dǎo)入，可形式過(guò)于單一且呆板；還有些教師一直都很注重課堂導(dǎo)入，但是“事倍功半”的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。因此，為了探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。如何合理地、新穎地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，更好地為新課教學(xué)服務(wù)，取得“事半功倍”的效果，已成為教師迫切需要研究和解決的問(wèn)題。
為了改變以往的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，改變?cè)诮虒W(xué)中不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是一味地抓課堂練習(xí)這種現(xiàn)象。讓學(xué)生能在有趣、有效、有利的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，激發(fā)其求知欲望、提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在課堂教學(xué)中，通過(guò)多種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。
一、復(fù)習(xí)過(guò)渡，導(dǎo)入新課
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要以低層次的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此相連的高層次知識(shí)的理解和掌握。若是同類知識(shí)，要提升到一個(gè)新的臺(tái)階更需要原有的知識(shí)做鋪墊。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更重要的是積累，提高語(yǔ)言的復(fù)觀率，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、表演上節(jié)課學(xué)過(guò)的對(duì)話等開(kāi)始，向?qū)W生提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的要點(diǎn)。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，大大降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，從而順利地完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)１Ａ ｕｎｉｔ６ Ａ Ｌｅａｒｎ ｔｏ ｓａｙ“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓ ａ…”時(shí)，可以利用圖片先用已學(xué)句型“Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ…”復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的單詞，如ｂｏｏｋ，ｐｅｎ，ｂａｇ，ｐｅｎｃｉｌ，ｂａｎａｎａ，ｐｅａｒ，ｍａｎｇｏ，ｐｅａｃｈ等。通過(guò)出示圖片、玩具和實(shí)物，請(qǐng)幾組學(xué)生依次用“Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ…”句型進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后自問(wèn)自答引出“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓ ａ…”句型。在學(xué)生基本掌握“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓ
�。帷本湫瓦@一結(jié)構(gòu)后再引出新單詞 “ｃｏｗ，ｄｏｇ，ｃａｔ，ｐｉｇ ａｎｄ ｄｕｃｋ”。
又如，教學(xué)“Ｃａｎ Ｉ ｂｏｒｒｏｗ ｙｏｕｒ…”時(shí)，教師可以拿出一個(gè)鉛筆盒，舉起鉛筆問(wèn)：“ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ？”用這一句型復(fù)習(xí)一些表示“學(xué)習(xí)用品”的單詞，可以由個(gè)別學(xué)生回答，也可以學(xué)生集體回答。然后告訴學(xué)生，假如上課忘了帶文具盒，應(yīng)該怎么說(shuō)，從而引出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型“Ｃａｎ Ｉ ｂｏｒｒｏｗ ｙｏｕｒ…”“Ｃｅｒｔａｉｎｌｙ。Ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ�！痹趩�(wèn)答過(guò)程中，能使學(xué)生情緒緊張而又興奮，迅速進(jìn)入角色，沉浸在濃厚的英語(yǔ)氛圍中，做到既活躍課堂、練習(xí)口語(yǔ)，又能幫助同學(xué)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。同時(shí)，還蘊(yùn)藏著新知識(shí)的支撐點(diǎn)，(www.gymyzhishaji.com)可謂一舉多得。再如，教授“ｅｙｅ”這個(gè)單詞時(shí)，可以就它與學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物ｐａｎｄａ的一個(gè)共同屬性——黑白顏色進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣教學(xué)將關(guān)鍵詞ｅｙｅ，ｐａｎｄａ，ｂｌａｃｋ，ｗｈｉｔｅ一并出現(xiàn)，鞏固了學(xué)生頭腦中知識(shí)的記憶，達(dá)到了新舊結(jié)合的目的。
二、趣味橫生，故事導(dǎo)入
教師的魅力在于能夠輕松集中學(xué)生的注意力，而故事導(dǎo)入就是教師集中學(xué)生注意力的法寶之一。講一個(gè)鮮為人知、充滿懸念、扣人心弦、富有哲理的故事導(dǎo)入新課，會(huì)令學(xué)生全身心地投入到曲折的故事情節(jié)中去，這樣既能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力。生動(dòng)形象的語(yǔ)言可以喚起學(xué)生的注意，假如在生動(dòng)形象的敘述中再設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、恰如其分、帶有趣味性的細(xì)節(jié)描述，那么這種語(yǔ)言的效果會(huì)更突出。例如，教學(xué)“ｃｏｌｏｒｓ”時(shí)，筆者先出示一只可愛(ài)的絨毛玩具——猴子，告訴學(xué)生這只棕色的猴子是賣水果的，再問(wèn)學(xué)生他賣些什么水果。這時(shí)，學(xué)生的積極性完全被激發(fā)了，爭(zhēng)著搶著說(shuō)出自己的猜想。有的同學(xué)說(shuō)：“蘋果、梨、香蕉、芒果、桃子�！庇械挠糜⑽恼f(shuō)：“ａｐｐｌｅ，ｐｅａｒ，ｂａｎａｎａ，ｍａｎｇｏ，ｐｅａｃｈ…”筆者一邊肯定學(xué)生的回答：“Ｙｅｓ，ｈｅ ｓｅｌｌｓ ａｐｐｌｅｓ，ｂａｎａｎａｓ，ｏｒａｎｇｅｓ，ｐｅａｒｓ ａｎｄ ｓｏ ｏｎ�！币贿吥贸鎏O果、香蕉和橘子，自然引出ｒｅｄ ａｐｐｌｅ，ｙｅｌｌｏｗ ｂａｎａｎａ，ｇｒｅｅｎ ｏｒａｎｇｅ三種事物，ｒｅｄ，ｇｒｅｅｎ，ｙｅｌｌｏｗ這三種顏色學(xué)起來(lái)就比較輕松。
三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，情境導(dǎo)入
功能教學(xué)是近些年來(lái)倡導(dǎo)的實(shí)施素質(zhì)教育的一種新型教學(xué)思想。它以一定的教學(xué)情境為切入點(diǎn)，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行交際、交流，培養(yǎng)開(kāi)放型思維，有利于學(xué)生形成能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流能力的一種教學(xué)方法。同時(shí)，根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》要注意學(xué)生交際能力的訓(xùn)練，而英語(yǔ)的交際功能又是在一定的語(yǔ)言情景中體現(xiàn)的。將情境教學(xué)與功能教學(xué)相結(jié)合，在導(dǎo)入“Ａｔ ｔｈｅ ｍａｒｋｅｔ”一課時(shí)，課前讓學(xué)生到超市仔細(xì)觀察體驗(yàn)。然后，在教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)就有了前期鋪墊，索性將英語(yǔ)課堂布置成一個(gè)商場(chǎng)。教師將準(zhǔn)備好的各類商品呈現(xiàn)出來(lái)，以一名售貨員的身份導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)。在此導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)事先布置場(chǎng)景讓學(xué)生去感受真實(shí)的情境，然后在教學(xué)中又設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，使學(xué)生們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，烘托了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。
很多英語(yǔ)教師做出種種努力，使學(xué)生身處教室便有種置身于英語(yǔ)文化之中的感覺(jué)，這給學(xué)生提供了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句的環(huán)境，并增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。當(dāng)前英語(yǔ)教材最大的特點(diǎn)就是口語(yǔ)化、生活化，教材安排了大量的情境會(huì)話，如購(gòu)物、打電話、問(wèn)路等。內(nèi)容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。例如，教學(xué)“ｂｉｒｔｈｄａｙ”這一課時(shí)，該如何導(dǎo)入呢？可以讓學(xué)生回想自己過(guò)生日的情形。假如明天是Ｄａｖｉｄ的生日，準(zhǔn)備給他開(kāi)一個(gè)生日派對(duì)，請(qǐng)學(xué)生做好準(zhǔn)備。導(dǎo)入新課時(shí)，干脆把教室布置一下，請(qǐng)學(xué)生把帶來(lái)的禮物送給Ｄａｖｉｄ，并且對(duì)他說(shuō)：“Ｈｅｒｅ’ｓ ｙｏｕｒ ｇｉｆｔ�！苯處熌贸鰷�(zhǔn)備好的生日蛋糕，與學(xué)生一起點(diǎn)生日蠟燭，分吃蛋糕，共唱生日快樂(lè)歌“Ｈａｐｐｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｔｏ ｙｏｕ！”把日常生活情景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在交往中表情達(dá)意，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
又如，教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)３Ａ學(xué)習(xí)用品時(shí)，這些熟悉的物品在教室內(nèi)隨處可見(jiàn)。為了給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上加以觸動(dòng)，一大一小兩支鉛筆就可以導(dǎo)入：Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｌｏｎｇ ｐｅｎｃｉｌ。Ｌｏｏｋ，ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｓｈｏｒｔ ｐｅｎｃｉｌ。Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｐｅｎｃｉｌｓ。Ｐｌｅａｓｅ ｆｉｎｄ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ。Ｓｈｏｗ ｍｅ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ。邊說(shuō)邊做動(dòng)作，幫助學(xué)生理解。通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)覺(jué)觸動(dòng)，學(xué)生對(duì)ｐｅｎｃｉｌ一詞的讀音有了一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師提問(wèn)“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？”時(shí)，學(xué)生就會(huì)模仿發(fā)音，嘗試說(shuō)新單詞ｐｅｎｃｉｌ，在這樣想說(shuō)、愿說(shuō)的心理驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)就水到渠成了。
四、邊玩邊學(xué)，游戲?qū)?/p>
喜歡做游戲是兒童的天性，讓學(xué)生們?cè)谧约合矏?ài)的游戲中開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)將大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)ｎｕｍｂｅｒｓ一課時(shí)，帶來(lái)一個(gè)“魔方”，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Ｌｅｔ’ｓ ｐｌａｙ ａ ｇａｍｅ ｔｏｄａｙ。Ｗｈｏ ｉｓ ｌｕｃｋｙ？由一個(gè)學(xué)生預(yù)先說(shuō)出一種顏色，另外一個(gè)學(xué)生指出所說(shuō)的顏色，并且數(shù)一數(shù)這種顏色的方塊一共有幾個(gè)。分成幾組來(lái)做，哪一組準(zhǔn)確率高，哪一組就是最幸運(yùn)的人。學(xué)生立即歡呼雀躍，“Ａｌｌ ｒｉｇｈｔ！”不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生也紛紛舉起了小手。
對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)，針對(duì)學(xué)生該年齡階段的心理特點(diǎn)，單一的直接導(dǎo)入一任到底，學(xué)生必然會(huì)由新奇到習(xí)慣，由習(xí)慣到不以為然。因此，教師此時(shí)可以參考ＴＰＲ教學(xué)法，變換導(dǎo)入形式，讓學(xué)生的多項(xiàng)器官協(xié)調(diào)起來(lái)，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，教學(xué)Ｕｎｉｔ３“Ｗｈｏ ｉｓ ｈｅ／ｓｈｅ ？”教師可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)蒙上眼睛去猜測(cè)人物，其他學(xué)生描述人物的外貌特征，這個(gè)游戲?qū)朐O(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了３Ａ中對(duì)于人物的介紹，又鞏固了ｈｅ／ｓｈｅ的運(yùn)用。
總而言之，“導(dǎo)入”的技藝精彩別致、變化無(wú)窮，正所謂“教無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材、學(xué)生和自身的實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，才能優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的目的才能如期達(dá)到。
參考文獻(xiàn)：
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