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大班幼兒美術(shù)創(chuàng)作評價研究
大班幼兒美術(shù)創(chuàng)作評價研究
甘肅省民樂縣第二幼兒園 劉彩蕓
【摘要】繪畫是幼兒的天性，在幼兒期間進行美術(shù)教育，有助于幼兒早期智力的開發(fā)和性格的培養(yǎng)。在幼兒美術(shù)教育中，對幼兒的美術(shù)作品評價是必不可少的環(huán)節(jié)之一。通過評價，可以培養(yǎng)幼兒繪畫的興趣，提高幼兒創(chuàng)作的信心，讓他們感受到自己的成長與進步。在美術(shù)作品評價中，教師需要看懂幼兒的畫，多用一些鼓勵的話語評價，減少否定與批評，讓幼兒繪畫的積極性一直持續(xù)下去。
【關(guān)鍵詞】大班幼兒；美術(shù)作品；評價
一、樹立正確的評價觀念
美術(shù)是幼兒最早用來抒發(fā)自身情感、與世界交流的一種方法，是除了語言之外的另一種交流方式。畫畫是幼兒的天性，那些貌似荒誕、奇特、不符合常理、天馬行空的作品，往往是幼兒自身獨具奇特魅力的表現(xiàn)。幼兒在畫畫水平上分為幾個不同的時期，大班的幼兒在畫畫方面已經(jīng)具有比較成熟的技巧，他們的觀察力和創(chuàng)作力也比小中班的幼兒較強，能夠清楚人與事物之間的聯(lián)系，這時的他們喜歡將畫畫作為一種游戲，或是用畫畫表達(dá)自己的所想和所知。繪畫已經(jīng)成為他們獨立表現(xiàn)的一種方式，教師要了解這一時期幼兒繪畫的特征，才能夠樹立正確的評價觀念，幫助幼兒提高美術(shù)創(chuàng)作的熱情。
二、作品評價存在的問題
1.教師主導(dǎo)評價，忽略幼兒參與。在我國教育中，教師主導(dǎo)課堂的情況十分普遍，幼兒教學(xué)中也不可避免。在幼兒美術(shù)作品評價中，往往以教師一個人的觀點為主，一個人的意愿就確定了作品的優(yōu)劣，這樣的評價方式有著濃濃的教師個人主義，是對幼兒作品不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。即使有些教師意識到需要幼兒參與，但由于缺乏這方面的能力，幼兒的參與往往也達(dá)不到具體的效果。
2.重視作品兩頭，忽視中間作品。在許多教師心中，評價工作就是為了找出好與壞的作品，而選擇忽略“中間”作品，對于中間作品，教師沒有指出其可取之處與不足之處，這樣不加評價的態(tài)度，不利于這些作品的幼兒作者們找到改進的地方，同時，優(yōu)秀之處沒有得到肯定，往往也會挫傷幼兒繪畫、創(chuàng)作的積極性。
3.不適當(dāng)?shù)脑u語會損害幼兒的積極性。作品評價是一項極為細(xì)致的工作，前期準(zhǔn)備也十分復(fù)雜，大部分教師會在作品評價前對幼兒的繪畫水平以及繪畫風(fēng)格進行充分的了解，并給予幼兒的繪畫作品肯定性的評語，對于幼兒作品中出現(xiàn)的問題做出正確的指導(dǎo)評價，通過評價反饋幼兒的學(xué)習(xí)情況，分析后制定出相應(yīng)的激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)熱情的措施。但由于幼兒繪畫天馬行空，有些幼兒的繪畫作品很難看懂，評價工作需要仔細(xì)認(rèn)真，耗時較長，一些教師在評價中會出現(xiàn)不良情緒，導(dǎo)致在評價作品時對一些幼兒的作品進行批評，有時甚至在課堂上直接呵斥幼兒。例如，教師當(dāng)著全班的面說：“某某，你上課不認(rèn)真聽講，還總是影響其他小朋友，你看，你畫的是什么？就不能畫漂亮一點嗎？”這樣過激的評價語言，會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，甚至?xí)層變盒纬勺员靶睦恚L期如此，會導(dǎo)致幼兒對繪畫產(chǎn)生抵觸心理。
三、作品評價方法多元化
在幼兒美術(shù)作品評價中，單純只使用一種評價方式得出的結(jié)論是十分片面的，在現(xiàn)階段，教師的評語是主要的評價結(jié)論，作為教師，不能從一個成人的角度出發(fā)去理解幼兒的美術(shù)作品，這必然會造成作品評價的不完整，而如果只是讓幼兒們進行作品評價，則會喪失掉評價的效果，不利于幼兒創(chuàng)作的水平提高。因而，多元化評價的方式勢在必行。多元化評價方式的出現(xiàn)，彌補了原有單一評價所有的不足，將評價這一環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮到極致，也使得教育活動的實施更加有效和完善。
1.幼兒自評。幼兒自評是所有評價方式中難度最大的一種評價方式，對發(fā)展幼兒的審美能力也有著重要的作用，所以在多元評價中，幼兒自評是必不可少的評價環(huán)節(jié)之一。大班幼兒已經(jīng)具備了基本的審美能力，能夠看出畫面中人物、事物和情節(jié)的聯(lián)系，對色彩搭配也有一定的了解，但主要評語還停留在“好看與不好看”、“像與不像”的水平，這就需要教師在平時的教學(xué)中，積極開展幼兒自評活動，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我鑒賞，從而使幼兒在自我評價方面取得更大的進步。
2.幼兒互評。隨著年齡的增大，大班幼兒對于繪畫已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，并且在語言上有了較多的積累，審美的能力和意識也開始出現(xiàn)。這時，教師就應(yīng)該提供給幼兒們一個互評的環(huán)境，讓他們通過對其他小伙伴的作品進行評價，提高自身對于美的鑒賞水平，同時也能學(xué)到其他小朋友作品中的優(yōu)秀之處，幫助其提高自身的繪畫水平。實踐表明，人人參與到評價活動中，并積極發(fā)表自己的看法，有利于彌補教師不能逐一評價的不足。
3.教師評價。教師身為評價活動的組織者，其對于作品的評價是最為重要的，教師對作品的評語，能夠正確引導(dǎo)幼兒繪畫的發(fā)展方向，正確、恰當(dāng)?shù)脑u語對評價活動具有重要作用。在評價活動中，一方面，教師要運用恰當(dāng)、正確、準(zhǔn)確的評語對幼兒美術(shù)作品中的優(yōu)點進行肯定，幫助幼兒增強他們繪畫的自信心，提高其繪畫的積極性和興趣；另一方面，對于學(xué)生繪畫中的不足，教師要用較為委婉的評語指出，如：“你這張畫畫的東西很豐富，要是能它們擺在適當(dāng)位置的效果會更好哦�！边\用此類較為委婉的語言，在起到指導(dǎo)作用的同時又不會讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，運用生動、符合幼兒年齡特點的評價語言，是教師在今后美術(shù)作品評價中的發(fā)展趨勢。
4.家長評價。在幼兒眼中，能夠獲得教師的肯定是十分開心的，同時，家長的肯定也能提高幼兒對于美術(shù)創(chuàng)作的信心。教師在評價活動中，就應(yīng)考慮到家長評價的重要性，應(yīng)經(jīng)常組織家長對孩子的作品進行評價，通過家長的鼓勵評價，能夠更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作成就感。
5.社會評價。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作作品是十分奇特的，也是其自身魅力的展現(xiàn)，具有許多可圈可點的地方，教師評價時不能局限于一個小的范圍，而是要將幼兒的天地向社會展示。例如，將幼兒的美術(shù)創(chuàng)作作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓更多的人發(fā)表對作品的看法。此外，教師還應(yīng)該鼓勵幼兒將自己的創(chuàng)作作品向媒體投稿，或推薦幼兒參與各類繪畫比賽。這樣多元化、多角度的評價方式，讓教師不僅關(guān)注幼兒知識和技能的掌握，還將幼兒在活動中的表現(xiàn)納入到自己的觀察范圍內(nèi)，從而更容易發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上的發(fā)光點。在美術(shù)作品評價活動中，要充分發(fā)揮多元化評價的作用，充分解讀幼兒的美術(shù)創(chuàng)作作品，這樣才能給出正確、積極的評價，幫助幼兒認(rèn)識自我、建立繪畫信心，在繪畫方面能夠有所發(fā)展。
畫畫是幼兒與世界溝通的第二種語言，是開發(fā)幼兒智力的方法之一，教師在對幼兒美術(shù)創(chuàng)作作品評價中，要采用積極的鼓勵性語言，幫助幼兒建立繪畫的信心。此外，由于教師的評價具有片面性，所以，教師在幼兒美術(shù)作品評價活動中，需要調(diào)動各方參與到評價活動中，將幼兒自我評價、幼兒互相評價、家長評價以及社會評價相結(jié)合，促進評價多元化，使得幼兒繪畫作品評價活動更加完善。
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