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基于微課程的小學語文成語教學策略研究
基于微課程的小學語文成語教學策略研究
江蘇省連云港市蒼梧小學 盧秀娟
【摘要】文章主要分析了以微課程為基礎的小學語文成語教學策略，以實現(xiàn)提升小學語文教學質(zhì)量的目標。
【關鍵詞】微課程；小學語文；成語教學
隨著信息技術的不斷發(fā)展，在線的網(wǎng)絡學習已經(jīng)越來越成為現(xiàn)代教學中所使用的一個手段，引入微課程，從而培養(yǎng)學生終身的學習興趣。本文主要分析了以微課程為基礎的小學語文成語教學策略，以實現(xiàn)提升小學語文教學質(zhì)量的目標。
一、以人為本，激發(fā)學習興趣
1.讀成語。成語是我國燦爛的文化藝術瑰寶，它是在漢語使用過程中長期積累而成的。成語相比較于漢語句子，更富有韻律和詩意，也因此使得成語的閱讀更加朗朗上口。所以，在進行小學語文成語的具體學習環(huán)節(jié)中，教師可以利用微課的形式進行學習。例如，在學習“負荊請罪”這一個成語時，教師就可以先簡單的讓學生了解成語的含義，然后帶領學生進入成語的朗讀階段。這樣一個相互承接的環(huán)節(jié)，能夠讓學生在閱讀中思考成語背后的畫面感，同時又能夠?qū)W生的聽覺、視覺等感官連接成為一個有機的系統(tǒng)，這對于幫助學生記憶成語具有非常重要的意義。
2.畫成語。每一個成語背后都有其特殊的背景故事，如“濫竽充數(shù)”、“畫蛇添足”、“守株待兔”，等等，這些故事不論其是否是歷史事實，還是童話故事，都是為通過一定的畫面刻畫，讓人們更容易理解、記憶和感悟成語。因此，教師就可以利用微課的形式，引導學生在腦海中刻畫成語中的情形。例如，在第六冊中有一組很富有詩意畫面的成語組：浩瀚煙波、一碧萬頃、游人如織等，這些成語并不難理解，教師不必逐詞逐句地講解，當然也不需要給學生預留大量的時間進行學習。但是，卻也不能忽略這些成語的學習。而在這個時候，微課程就會發(fā)揮巨大的作用：教師可以在微課程的時間，有選擇性地讓學生將這些成語串聯(lián)起來。這種方式不僅能夠幫助教師體會到學生的水平，同時也能夠提升學生運用成語的能力，對于他們今后的成語學習具有非常重要的意義。
3.說成語。成語的學習不僅僅是讓學生感受燦爛的漢語文化，其根本的教學目的還是讓學生學會在生活中運用成語。因此，在小學教學中，教師應當激發(fā)學生說成語的欲望。每一個成語本身就是一個故事，這對于喜歡故事的小學生來說，具有獨特的吸引力。因此，在學習語言故事中的成語：揠苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補牢等成語時，教師應當為學生講述其背后的故事，然后再利用微課程的形式，讓學生自主收集類似的成語，并以微課的形式讓學生展示自己的完成成果。這樣一來，不僅能夠幫助教師以類別的形式進行教學，同時也能夠培養(yǎng)學生分類學習成語的良好習慣，為他們今后的成語學習打下堅實的基礎。
二、立足教材，結(jié)合集中和分散教學
1.融入單元練習。單元的練習是與本單元內(nèi)課文相對應的，這就要求教師在進行正式的學習之前，要熟悉每一單元的練習內(nèi)容，并根據(jù)具體的練習環(huán)節(jié)找出對應的成語出處。例如，在理解風華正茂、才思敏捷、筆下生花等成語時，教師就可以定位到《少年王勃》這篇文章之內(nèi)。對于小學語文來講，每一篇文章在理解上都是根據(jù)小學生現(xiàn)有的理解掌握梯度，因此，學生能夠大致掌握課文的內(nèi)涵。這時，教師再將單元練習融入到本課的教學中，不僅能夠讓學生找到學習的要點，同時也能為學生提供更好的理解途徑。對于這種學習方式的使用，一方面可以是教師引導學生。另一方面，教師可以讓學生以微課的形式，在每一篇文章學習之前，都結(jié)合單元練習找到其中對應的課文，并在微課中進行小組學習成果的分享和討論。這樣看來，以微課的形式進行成語學習，除了能夠減輕教師的任務之外，還能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。
2.定位成語。在進行小學成語的教學時，教師必須有意識地讓學生先具備一個感性的認知。也就是說，教師在進行正式的成語講解之前，可以先讓學生對課后出現(xiàn)的重點成語進行定位，之后再讓學生通過通讀課文，理解文章大意，從而形成對成語情境中的認知。這個過程無疑能夠使得學生感性理解成語，并且也能夠認識到成語的具體使用語境，對于幫助學生盡快進入成語的運用環(huán)節(jié)具有非常重要的影響。(www.gymyzhishaji.com)例如，在學習李白的古詩《望廬山瀑布》時，教師就可以為學生準備李白生平的一些資料，并結(jié)合他的生平事跡，讓學生理解精妙絕倫、爐火純青、渾然天成等成語。這些成語既刻畫了李白做人的風格，同時也是他古詩中大氣磅礴特點的真實刻畫。由此可見，定位成語不僅能夠幫助學生理解成語的內(nèi)涵，還能夠更加深刻地認識作者的性格特點，對于培養(yǎng)學生良好的成語學習習慣具有非常重要的意義。
三、借助微課，學習成語
1.切題快速。由于微課的時間一般固定在十分鐘到十五分鐘之間，這就要求教師在這短短的時間之內(nèi)，必須將成語學習的重點內(nèi)容展現(xiàn)給學生，切忌繞圈子和過度鋪墊。也就是說，教師必須使用科學而正確的方法，將課堂的內(nèi)容緊密串聯(lián)，同時還應當保持其新穎的特點，以提高學生的注意力。例如，在學習成語“老馬識途”時，教師首先可以將這個成語的書寫形式板書出來，然后讓學生從字面意義并結(jié)合自己的認知對這一成語進行解釋。最后，由教師帶領學生走進成語的背后故事，給學生講解這一成語的故事，并將其寓意呈現(xiàn)給大家。在這樣一個過程當中，快速切題能夠有效地消除學生無目的、無效率學習的問題。教師的板書、學生的理解以及最后階段教師的解釋，這三個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，既將學生的思維感官和視覺感官結(jié)合起來，同時學生在理解后再接受正確的解釋，這能夠讓學生對這個成語有著更為深刻的印象，對于他們在生活中實際運用成語打下了堅實的基礎。
2.明確目標，突出重點。微課本身時間較短的特點，決定了它較小的課容量。因此，教師在設計微課時，必須要注意的一點就是，內(nèi)容有重點，學習目標要明確。一般來講，微課的設計要遵循以下三個原則：
第一，避免內(nèi)容過多。內(nèi)容過多會顯得沒有重點，尤其是在微課這樣一個時間較短的課程之內(nèi)，過多的內(nèi)容很有可能會造成教師講課的草率。
第二，防止內(nèi)容過少。在目前很多微課當中，教師為了避免超時，很多教師可能只會為學生設計一點點內(nèi)容，這樣雖然看起來保證了微課的時間，但同時卻也使得很多大綱要求的內(nèi)容無法完成，無法發(fā)揮微課的真正效用。根據(jù)這兩個原則不難看出，微課的設計要在保證不超出時間限制之內(nèi)的，教學內(nèi)容的充實。這就需要教師有重點、有目標地進行課堂內(nèi)容的設計。
第三，突出難點，結(jié)合實際。學習中有很多可以通過字面意思理解的成語，如山清水秀、五光十色等，而有一部分成語只根據(jù)字面理解，很可能會產(chǎn)生歧義，如萬人空巷這類的成語。所以，教師在設計微課時還應當把握的一個原則就是要突出具有一定難度的成語，有助于學生盡快突破學習瓶頸。
隨著新課改的推進，微課程已經(jīng)成為小學階段備受推崇的一種教學形式，這種形式能夠有效契合小學生的性格特點，對于提高教學的效率具有很重要的意義。因此，在小學成語的學習上，教師應當以微課為根基，科學設計微課環(huán)節(jié)，以提高學生的成語學習效率。
參考文獻：
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