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基于微課程的小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)策略研究
基于微課程的小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)策略研究
江蘇省連云港市蒼梧小學(xué) 盧秀娟
【摘要】文章主要分析了以微課程為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】微課程；小學(xué)語(yǔ)文；成語(yǔ)教學(xué)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越成為現(xiàn)代教學(xué)中所使用的一個(gè)手段，引入微課程，從而培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)興趣。本文主要分析了以微課程為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
一、以人為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.讀成語(yǔ)。成語(yǔ)是我國(guó)燦爛的文化藝術(shù)瑰寶，它是在漢語(yǔ)使用過(guò)程中長(zhǎng)期積累而成的。成語(yǔ)相比較于漢語(yǔ)句子，更富有韻律和詩(shī)意，也因此使得成語(yǔ)的閱讀更加朗朗上口。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以利用微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一個(gè)成語(yǔ)時(shí)，教師就可以先簡(jiǎn)單的讓學(xué)生了解成語(yǔ)的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入成語(yǔ)的朗讀階段。這樣一個(gè)相互承接的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在閱讀中思考成語(yǔ)背后的畫面感，同時(shí)又能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官連接成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，這對(duì)于幫助學(xué)生記憶成語(yǔ)具有非常重要的意義。
2.畫成語(yǔ)。每一個(gè)成語(yǔ)背后都有其特殊的背景故事，如“濫竽充數(shù)”、“畫蛇添足”、“守株待兔”，等等，這些故事不論其是否是歷史事實(shí)，還是童話故事，都是為通過(guò)一定的畫面刻畫，讓人們更容易理解、記憶和感悟成語(yǔ)。因此，教師就可以利用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中刻畫成語(yǔ)中的情形。例如，在第六冊(cè)中有一組很富有詩(shī)意畫面的成語(yǔ)組：浩瀚煙波、一碧萬(wàn)頃、游人如織等，這些成語(yǔ)并不難理解，教師不必逐詞逐句地講解，當(dāng)然也不需要給學(xué)生預(yù)留大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，卻也不能忽略這些成語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而在這個(gè)時(shí)候，微課程就會(huì)發(fā)揮巨大的作用：教師可以在微課程的時(shí)間，有選擇性地讓學(xué)生將這些成語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)。這種方式不僅能夠幫助教師體會(huì)到學(xué)生的水平，同時(shí)也能夠提升學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)的能力，對(duì)于他們今后的成語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。
3.說(shuō)成語(yǔ)。成語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生感受燦爛的漢語(yǔ)文化，其根本的教學(xué)目的還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用成語(yǔ)。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生說(shuō)成語(yǔ)的欲望。每一個(gè)成語(yǔ)本身就是一個(gè)故事，這對(duì)于喜歡故事的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的吸引力。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言故事中的成語(yǔ)：揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補(bǔ)牢等成語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述其背后的故事，然后再利用微課程的形式，讓學(xué)生自主收集類似的成語(yǔ)，并以微課的形式讓學(xué)生展示自己的完成成果。這樣一來(lái)，不僅能夠幫助教師以類別的形式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生分類學(xué)習(xí)成語(yǔ)的良好習(xí)慣，為他們今后的成語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、立足教材，結(jié)合集中和分散教學(xué)
1.融入單元練習(xí)。單元的練習(xí)是與本單元內(nèi)課文相對(duì)應(yīng)的，這就要求教師在進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)之前，要熟悉每一單元的練習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)具體的練習(xí)環(huán)節(jié)找出對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)出處。例如，在理解風(fēng)華正茂、才思敏捷、筆下生花等成語(yǔ)時(shí)，教師就可以定位到《少年王勃》這篇文章之內(nèi)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，每一篇文章在理解上都是根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的理解掌握梯度，因此，學(xué)生能夠大致掌握課文的內(nèi)涵。這時(shí)，教師再將單元練習(xí)融入到本課的教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，同時(shí)也能為學(xué)生提供更好的理解途徑。對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式的使用，一方面可以是教師引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，教師可以讓學(xué)生以微課的形式，在每一篇文章學(xué)習(xí)之前，都結(jié)合單元練習(xí)找到其中對(duì)應(yīng)的課文，并在微課中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的分享和討論。這樣看來(lái)，以微課的形式進(jìn)行成語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了能夠減輕教師的任務(wù)之外，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.定位成語(yǔ)。在進(jìn)行小學(xué)成語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，教師必須有意識(shí)地讓學(xué)生先具備一個(gè)感性的認(rèn)知。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行正式的成語(yǔ)講解之前，可以先讓學(xué)生對(duì)課后出現(xiàn)的重點(diǎn)成語(yǔ)進(jìn)行定位，之后再讓學(xué)生通過(guò)通讀課文，理解文章大意，從而形成對(duì)成語(yǔ)情境中的認(rèn)知。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑能夠使得學(xué)生感性理解成語(yǔ)，并且也能夠認(rèn)識(shí)到成語(yǔ)的具體使用語(yǔ)境，對(duì)于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入成語(yǔ)的運(yùn)用環(huán)節(jié)具有非常重要的影響。(www.gymyzhishaji.com)例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備李白生平的一些資料，并結(jié)合他的生平事跡，讓學(xué)生理解精妙絕倫、爐火純青、渾然天成等成語(yǔ)。這些成語(yǔ)既刻畫了李白做人的風(fēng)格，同時(shí)也是他古詩(shī)中大氣磅礴特點(diǎn)的真實(shí)刻畫。由此可見(jiàn)，定位成語(yǔ)不僅能夠幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的內(nèi)涵，還能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)作者的性格特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的成語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有非常重要的意義。
三、借助微課，學(xué)習(xí)成語(yǔ)
1.切題快速。由于微課的時(shí)間一般固定在十分鐘到十五分鐘之間，這就要求教師在這短短的時(shí)間之內(nèi)，必須將成語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，切忌繞圈子和過(guò)度鋪墊。也就是說(shuō)，教師必須使用科學(xué)而正確的方法，將課堂的內(nèi)容緊密串聯(lián)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)保持其新穎的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)成語(yǔ)“老馬識(shí)途”時(shí)，教師首先可以將這個(gè)成語(yǔ)的書寫形式板書出來(lái)，然后讓學(xué)生從字面意義并結(jié)合自己的認(rèn)知對(duì)這一成語(yǔ)進(jìn)行解釋。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)成語(yǔ)的背后故事，給學(xué)生講解這一成語(yǔ)的故事，并將其寓意呈現(xiàn)給大家。在這樣一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，快速切題能夠有效地消除學(xué)生無(wú)目的、無(wú)效率學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教師的板書、學(xué)生的理解以及最后階段教師的解釋，這三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，既將學(xué)生的思維感官和視覺(jué)感官結(jié)合起來(lái)，同時(shí)學(xué)生在理解后再接受正確的解釋，這能夠讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有著更為深刻的印象，對(duì)于他們?cè)谏钪袑?shí)際運(yùn)用成語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)。微課本身時(shí)間較短的特點(diǎn)，決定了它較小的課容量。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，必須要注意的一點(diǎn)就是，內(nèi)容有重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。一般來(lái)講，微課的設(shè)計(jì)要遵循以下三個(gè)原則：
第一，避免內(nèi)容過(guò)多。內(nèi)容過(guò)多會(huì)顯得沒(méi)有重點(diǎn)，尤其是在微課這樣一個(gè)時(shí)間較短的課程之內(nèi)，過(guò)多的內(nèi)容很有可能會(huì)造成教師講課的草率。
第二，防止內(nèi)容過(guò)少。在目前很多微課當(dāng)中，教師為了避免超時(shí)，很多教師可能只會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，這樣雖然看起來(lái)保證了微課的時(shí)間，但同時(shí)卻也使得很多大綱要求的內(nèi)容無(wú)法完成，無(wú)法發(fā)揮微課的真正效用。根據(jù)這兩個(gè)原則不難看出，微課的設(shè)計(jì)要在保證不超出時(shí)間限制之內(nèi)的，教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)。這就需要教師有重點(diǎn)、有目標(biāo)地進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
第三，突出難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際。學(xué)習(xí)中有很多可以通過(guò)字面意思理解的成語(yǔ)，如山清水秀、五光十色等，而有一部分成語(yǔ)只根據(jù)字面理解，很可能會(huì)產(chǎn)生歧義，如萬(wàn)人空巷這類的成語(yǔ)。所以，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)還應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)原則就是要突出具有一定難度的成語(yǔ)，有助于學(xué)生盡快突破學(xué)習(xí)瓶頸。
隨著新課改的推進(jìn)，微課程已經(jīng)成為小學(xué)階段備受推崇的一種教學(xué)形式，這種形式能夠有效契合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)于提高教學(xué)的效率具有很重要的意義。因此，在小學(xué)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)以微課為根基，科學(xué)設(shè)計(jì)微課環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡進(jìn)余。巧用成語(yǔ)典故 激活課堂教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2000,（8）。
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