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教師專業(yè)成長的層級(jí)培養(yǎng)校本研究
教師專業(yè)成長的層級(jí)培養(yǎng)校本研究
廣東省佛山市順德區(qū)西山小學(xué) 孟憲萍 李飛雁
【摘 要】教師是教育的關(guān)鍵性因素，因此，應(yīng)著力研究教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，改進(jìn)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，實(shí)施層級(jí)培養(yǎng)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。文章總結(jié)了廣東省佛山市順德區(qū)西山小學(xué)在界定教師專業(yè)成長層級(jí)培養(yǎng)的含義，開展了教師專業(yè)成長層級(jí)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長；層級(jí)培養(yǎng)；校本研究
從世界范圍來看，世界各國都非常重視教師培養(yǎng)，但是教師教育和在崗培訓(xùn)的效果卻并不令人滿意。原因之一是對教師職業(yè)特點(diǎn)以及教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)并不十分清晰，相應(yīng)的政策和措施也缺乏針對性和適應(yīng)性，因而在教師成長過程的不同階段難以提供必要和及時(shí)的幫助。教師作為從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，通常要經(jīng)歷由不成熟到相對成熟的發(fā)展過程，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐來提高專業(yè)水平。因此，只有研究教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)以及教師職業(yè)發(fā)展過程的規(guī)律才能改進(jìn)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。
一、教師專業(yè)成長層級(jí)培養(yǎng)概念的提出及其界定
西山小學(xué)作為一所百年名校和區(qū)域內(nèi)素質(zhì)教育品牌學(xué)校，有15％左右的教師屬于學(xué)校的名師和骨干，是各個(gè)學(xué)科的帶頭人和領(lǐng)軍人物，但在過去相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)，這類“名師”的形成主要靠個(gè)人自覺，主觀努力，自我成長。學(xué)校80％左右的教師都有較強(qiáng)的事業(yè)心，有較高的工作熱情，有一定的教育理想和追求。在主觀上，他們有對專業(yè)引領(lǐng)的需求，有對先進(jìn)理念的訴求，有豐富自我、完善自我、提升自我、發(fā)展自我的良好意愿。這部分教師是學(xué)校的主體，但拘于專業(yè)視野狹窄，發(fā)展動(dòng)力弱，努力方向模糊，他們所擁有的專業(yè)理念、專業(yè)素養(yǎng)明顯欠缺，制約了他們向?qū)＜倚�、科研型教師發(fā)展。學(xué)校還有5％左右的教師是類似于“學(xué)困生”的“教師”，主要表現(xiàn)為事業(yè)心不強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)淡薄，牢騷滿腹，職業(yè)倦怠感較為嚴(yán)重，對新事物、新舉措有著本能的排斥和厭惡感。他們需要的不單是先進(jìn)的理念，還要千方百計(jì)點(diǎn)燃他們的工作熱情，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，化解他們的職業(yè)倦怠，培植他們的教育情懷。而以往學(xué)校一般采取“一刀切”、“大一統(tǒng)”、“運(yùn)動(dòng)式”的培養(yǎng)模式，不可避免地導(dǎo)致了針對性不強(qiáng)，對教師的特點(diǎn)和基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)，對教師的專業(yè)需求厘定不清，對教師專業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)和途徑界定不準(zhǔn)的問題。為改進(jìn)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，提出了“層級(jí)培養(yǎng)”的理念和思路，探索與實(shí)踐教師培養(yǎng)的新命題。
1.厘定了“教師專業(yè)成長”的含義。主要包含兩方面：一是從教師職業(yè)的不可替代性來看，教師是一種專門職業(yè)；二是從教師專業(yè)發(fā)展的過程來看，應(yīng)把職前師資培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)聯(lián)結(jié)起來，視為一個(gè)完整、連續(xù)的發(fā)展過程。研究側(cè)重于入職后教師成長，它是一個(gè)通過接受專業(yè)訓(xùn)練和主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程，是教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。
2.界定了“層級(jí)培養(yǎng)”的概念。“層級(jí)培養(yǎng)”是指教師的職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣，可以分為幾個(gè)連續(xù)的不同階段，每階段都有特定的職業(yè)發(fā)展任務(wù)。在教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段、整體發(fā)展的各個(gè)層面、因不同追求而不斷幫助其成長的過程就是層級(jí)培養(yǎng)。
西山小學(xué)根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期，將教師專業(yè)成長過程依劃次分為以下逐步上升的四個(gè)層級(jí)：
第一級(jí)：新手型教師，職業(yè)探索期，角色適應(yīng)階段。
第二級(jí)：勝任型教師，職業(yè)成長期，經(jīng)驗(yàn)積累階段。
第三級(jí)：業(yè)務(wù)精干型教師，職業(yè)高原期，專業(yè)成熟階段。
第四級(jí)：專家型教師，職業(yè)超越期，專業(yè)引領(lǐng)階段。
二、教師專業(yè)成長層級(jí)培養(yǎng)的實(shí)施
1.確定總體目標(biāo)。全面貫徹素質(zhì)教育理念，關(guān)注教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，使教師能夠樹立自己的教育理想和信念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和品質(zhì)，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，具備良好的通用能力、專門學(xué)科能力、教育研究能力、專業(yè)行動(dòng)能力、自我發(fā)展能力。
2.明確具體內(nèi)容。
�。�1）綱舉目張。結(jié)合教師成長和校本實(shí)際，條分縷析，將教師專業(yè)成長過程界定為四個(gè)階段，即職業(yè)探索期、職業(yè)成長期、職業(yè)高原期和職業(yè)超越期。具體包括：如何讓新手型的初級(jí)教師盡快成熟，進(jìn)入勝任型教師的高級(jí)階段，讓骨干教師精益求精，向更成熟的職業(yè)高原階段邁進(jìn)，最終激勵(lì)成名成家，提供必要助力，促成更多引領(lǐng)教育潮流的專家型名校名師。
�。�2）制定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)校教師的實(shí)際情況，探索和研究教師專業(yè)成長的規(guī)律，制定西山小學(xué)教師專業(yè)成長層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。
�。�3）深層設(shè)計(jì)。通過對不同層級(jí)教師專業(yè)成長過程的研究，探索和研究教師專業(yè)成長的因素和內(nèi)涵，設(shè)計(jì)各層級(jí)的內(nèi)容，制定西山小學(xué)教師專業(yè)成長層級(jí)培養(yǎng)實(shí)施方案。
（4）科學(xué)評價(jià)——明確教師專業(yè)評價(jià)的要素，結(jié)合層級(jí)培養(yǎng)方案制定西山小學(xué)教師層級(jí)培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.實(shí)施過程。
�。�1）組織規(guī)劃。主要建立相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)和配備人員、對教師的基本情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析、了解教師對層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的選擇與判斷。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際確定西山教師專業(yè)成長層級(jí)目標(biāo)和任務(wù)，見表1、表2。
�。�2）分類培訓(xùn)。按照不同階段、不同層級(jí)教師的成長目標(biāo)要求，聘請校外各級(jí)專家進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，以講座、報(bào)告、座談等形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上不斷推進(jìn)。此外，還組織教師外出學(xué)習(xí)相關(guān)課程，開闊教師的視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法和理念。
（3）實(shí)施“名師工程”。學(xué)校提出以“名師引領(lǐng)，幫促青年教師成長”的培訓(xùn)思路，即以名師為龍頭，引領(lǐng)青年教師提高師德修養(yǎng)、教育教學(xué)和科研水平，開展課題研究。明確“名師引領(lǐng)”的職責(zé)權(quán)利，完善相關(guān)的活動(dòng)考勤、過程督查、資料建檔、表彰激勵(lì)等制度，促使西山小學(xué)教師整體實(shí)力的全面提升，建設(shè)一支師德高尚、觀念先進(jìn)、素質(zhì)全面，具有學(xué)者風(fēng)范、充滿人格魅力的專家型教師隊(duì)伍，形成西山小學(xué)標(biāo)志性人才群體。同時(shí)，設(shè)立“名師工作室”，實(shí)現(xiàn)名師資源共享最大化；開設(shè)“名師講壇”，體驗(yàn)名師成長軌跡；推行“名師帶徒制”，形成教師培養(yǎng)梯隊(duì)；展示“名師課堂”，傳播課改新理念。西山小學(xué)以“名師引領(lǐng)”的層級(jí)式校本培訓(xùn)，充分發(fā)揮了名師的引領(lǐng)作用，凝聚教師團(tuán)隊(duì)的合作力量，初步形成了研訓(xùn)中“師徒共營、全員互動(dòng)、自主管理、超越自我”的層級(jí)培訓(xùn)新機(jī)制，促進(jìn)了各層級(jí)教師內(nèi)在的需求、內(nèi)化的過程、內(nèi)涵的提升。
三、教師專業(yè)成長層級(jí)培養(yǎng)的實(shí)踐成效
通過兩年來的實(shí)踐，西山小學(xué)教師專業(yè)成長層級(jí)培養(yǎng)工作達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和成效。
1.基本形成了具有校本特色的西山教師專業(yè)成長層級(jí)培養(yǎng)模式。主要表現(xiàn)在達(dá)成了實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，即基本上構(gòu)建了一個(gè)既高屋建瓴，又切合實(shí)際、優(yōu)質(zhì)高效，并有校本特色的西山小學(xué)教師專業(yè)成長層級(jí)培養(yǎng)模式。西山小學(xué)教師專業(yè)成長層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
階段A：新手型教師、職業(yè)探索期、角色適應(yīng)階段。
層級(jí)特征：剛踏入工作崗位，觀念新，朝氣蓬勃，可塑性強(qiáng)，工作熱情高。但在這個(gè)階段，把握教學(xué)進(jìn)度、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、導(dǎo)入新課、師生關(guān)系等方面存在著明顯的知識(shí)缺陷，所以經(jīng)驗(yàn)積累、向前輩學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)書本知識(shí)更為重要。
階段B：勝任型教師、職業(yè)成長期、經(jīng)驗(yàn)積累階段。
層級(jí)特征：教師職業(yè)開始步入正軌，對教育教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)，教學(xué)行為有明確的目的性，能有意識(shí)地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)并制定教學(xué)計(jì)劃，知道該采用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；在講課時(shí)，他們能讓學(xué)生輕易地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且能對課堂環(huán)境和學(xué)生的聽課情況進(jìn)行分析，從而較好地把握課堂教學(xué)。為了對課堂進(jìn)行更有效地控制，他們會(huì)注意對所需教學(xué)信息作相應(yīng)的分析，但教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程度。
階段C：業(yè)務(wù)精干型教師、職業(yè)高原期、專業(yè)成熟階段。
層級(jí)特征：具備較高水平的教育教學(xué)技能和技巧，形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成大量的教育智慧，并通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；但職業(yè)發(fā)展動(dòng)力減弱，滿足于自身職業(yè)的日常成就狀況，失去職業(yè)發(fā)展興趣，不思進(jìn)取，帶有明顯的職業(yè)倦怠感。
階段D：專家型教師、職業(yè)超越期、專業(yè)引領(lǐng)階段。
層級(jí)特征：對教學(xué)情境的觀察與判斷是直覺的，對教學(xué)情境中問題的解決不僅實(shí)現(xiàn)了快捷性、流暢性和靈活性，還達(dá)到了完全自動(dòng)化水平；學(xué)識(shí)豐富，教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力進(jìn)一步提高，已經(jīng)完全掌握了教學(xué)主動(dòng)權(quán)，由固定的、常規(guī)的、熟練化的工作進(jìn)入探索創(chuàng)新階段，在教學(xué)實(shí)踐中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了科學(xué)、理性的思考，逐步形成了富有個(gè)性的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等方面有了自己獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，并且成為其他青年教師特別是新手型教師效仿的楷模。在教育科研上，他們開始總結(jié)自己的教育觀點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能寫出具有一定見解的教育教學(xué)論文，在不斷開展科研的過程中使研究能力達(dá)到自主發(fā)展的地步，見表3。
2.基本達(dá)到名師名校雙匹配。實(shí)踐證明，學(xué)校的層級(jí)培養(yǎng)機(jī)制初顯成效，近幾年來，西山小學(xué)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀青年教師、教壇新秀，這其中有全國優(yōu)秀教師、全國課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者、全國教師基本功比賽一等獎(jiǎng)獲得者、中國教育學(xué)會(huì)“教師自我發(fā)展”先進(jìn)個(gè)人等數(shù)十人，不少已成為市（區(qū)）學(xué)科帶頭人、骨干教師、中心教研組長，還有默默耕耘、著書立說多部的教育專家和作家。同時(shí)，學(xué)校還為順德區(qū)兄弟學(xué)校培養(yǎng)輸送了一大批優(yōu)秀學(xué)校管理人才，成為名副其實(shí)的教育培訓(xùn)基地，順德的“黃埔軍校”。
西山小學(xué)以其得天獨(dú)厚的條件，本來就匯聚了來自全國五湖四海的教壇精英，他們到了西山之后更是如魚得水，如虎添翼，眾多教學(xué)新秀和名師專家在這里茁壯成長，眾多的名師成長大大增加了西山小學(xué)名校的含金量。
教師的成長是有階段性的，教師的需求是有層次性的，教師的個(gè)性是有差異性的，西山小學(xué)則恰到好處地抓住了教師專業(yè)成長中的層級(jí)培養(yǎng)這一規(guī)律性的策略，因需制定不同的發(fā)展規(guī)劃，因需制定不同的發(fā)展目標(biāo)，因需開展活動(dòng)，因需設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，分層實(shí)施，分類推進(jìn)，讓泛泛然不著邊際的教師專業(yè)成長有步驟地踏實(shí)前行。
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