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對“中學(xué)語文課堂教學(xué)提問優(yōu)化設(shè)計”的幾點(diǎn)思考

時間:2022-08-03 05:55:57 語文論文 我要投稿
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對“中學(xué)語文課堂教學(xué)提問優(yōu)化設(shè)計”的幾點(diǎn)思考

  對“中學(xué)語文課堂教學(xué)提問優(yōu)化設(shè)計”的幾點(diǎn)思考

對“中學(xué)語文課堂教學(xué)提問優(yōu)化設(shè)計”的幾點(diǎn)思考

  陜西省西安市高陵縣第三中學(xué) 李艷妮

  【摘 要】新課標(biāo)要求學(xué)生做課堂教學(xué)的主人,強(qiáng)調(diào)要將課堂變?yōu)閷W(xué)堂,讓課堂主體回歸學(xué)生,這一切都意味著讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué),而參與課堂教學(xué)的最好方式就是教師設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

  【關(guān)鍵詞】課堂提問;閱讀教學(xué);問題設(shè)計;教學(xué)實踐;優(yōu)化設(shè)計

  著名教育家葉圣陶先生說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)!彼^“相機(jī)誘導(dǎo)”,就是適時、適地地有效啟發(fā)思維,進(jìn)行有效的課堂提問。課堂提問作為課堂教學(xué)的一種基本方法,無論語文教學(xué)改革如何發(fā)展,都在教學(xué)中產(chǎn)生重要的作用,課堂提問也成為教師最廣泛運(yùn)用、也最基本的一種教學(xué)語言技能。

  新課標(biāo)要求學(xué)生做課堂教學(xué)的主人,強(qiáng)調(diào)要將課堂變?yōu)閷W(xué)堂,讓課堂主體回歸學(xué)生,這一切都意味著讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué),而參與課堂教學(xué)的最好方式就是教師設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。好的課堂提問,不但能鞏固學(xué)生所學(xué)知識,及時幫助教師反饋教學(xué)信息,而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,啟迪學(xué)生思維,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生的心智技能,還能促使教師了解學(xué)生,以便因材施教,有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。

  在語文課堂教學(xué)實踐過程中,問題設(shè)計的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可,但課堂教學(xué)問題的設(shè)計在目的性和有效性上存在著較大差異,其中也存在著一些看似熱鬧卻缺失目的、缺少價值,看似精深卻缺少呼應(yīng)、缺失受眾的問題,不僅無益于課堂品質(zhì)的提升,還消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。同時,部分教師在課堂問題設(shè)計教學(xué)方面還存在著認(rèn)識和設(shè)計的偏差。因此,引發(fā)了筆者對“中學(xué)語文課堂教學(xué)提問設(shè)計”的幾點(diǎn)思考。

  一、問題的設(shè)計要完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

  一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實,必須從教師的課堂提問設(shè)計意圖入手,讓教師通過設(shè)計課堂的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如,教師在《歸園田居(其一)》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中的自主學(xué)習(xí)部分設(shè)計了幾個問題:從何而歸?為何而歸?歸去后如何?詩人給我們展現(xiàn)了一幅怎樣的田園風(fēng)光?表達(dá)了怎樣的感情?這些問題由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生從整體上先理解詩歌的內(nèi)容,然后從對詩歌內(nèi)容的理解延伸到對詩人情感的把握,從而為理解詩人的思想及學(xué)生掌握詩歌的鑒賞方法奠定良好的基礎(chǔ),恰當(dāng)而巧妙地落實了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  二、問題的設(shè)計要能夠很好地銜接課堂環(huán)節(jié)

  課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之間是有著內(nèi)在的聯(lián)系的,課堂提問的承上啟下、前后照應(yīng)的功能也是必不可少的。在講解《赤壁賦》第二課時,筆者的合作探究第三題是這樣設(shè)計的:“蘇軾用什么方式來勸慰客人的?效果如何?”這樣的問題問得很巧妙,因為作者蘇軾本來是和朋友一起出來游玩散心的,卻惹得朋友傷感,這是作者所不愿意的,因此“蘇子的回答,照應(yīng)文章開頭的寫景,以明月江水作比,說明世界萬物和人生,都既有變的一面,又有不變的一面。從變的角度看,天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變;從不變的角度看,萬物和人類都是永久存在的,用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減,也用不著哀嘆人生的短促,而應(yīng)保持曠達(dá)樂觀的態(tài)度。寫作者丟開個人的愁懷,欣賞大自然美妙風(fēng)光的豁達(dá)開朗的心情?拖捕,客聽了作者的一番談話后,轉(zhuǎn)悲為喜,開懷暢飲,‘相與枕藉乎舟中,不知東方之既白’。照應(yīng)開頭,極寫游賞之樂,而進(jìn)入忘懷得失、超然物外的境界!

  三、問題的設(shè)計要能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

  “學(xué)起于思,思源于疑。”教師要善于用啟發(fā)式的問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。好的課堂教學(xué)提問,不但能鞏固學(xué)生所學(xué)知識,及時幫助教師反饋教學(xué)信息,而且能發(fā)展學(xué)生的心智技能,啟迪學(xué)生思維,激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,問題猶如石激起千層“浪”,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,在質(zhì)疑的過程中促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。例如,教授《燭之武退秦師》時,用這個問題:“分層說明燭之武是怎樣說服秦君的!眮硪龑(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,分清層次,探究燭之武的說話藝術(shù),達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

  四、問題的設(shè)計要正確引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成

  教師在教學(xué)過程中要飽含深情,喚起學(xué)生的情感體驗,與課文中的情感交流,產(chǎn)生共鳴。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷,識別真善美和假惡丑,提高審美鑒賞力,使感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識。在觀摩鄭玲老師的賽教課《囚綠記》時,(www.gymyzhishaji.com)她的合作探究環(huán)節(jié)最后一題是這么設(shè)計的:“這是一株別樣的綠,這是一份真摯的情,你能舉出一些被人生的苦難‘囚住’了但‘永遠(yuǎn)朝著陽光生長’的 ‘常春藤’嗎?”這道問題的設(shè)計既有特點(diǎn)又有深意,通過學(xué)習(xí)文章我們了解本文描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”,他贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,就是歌頌忠貞不渝、永向光明和頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡鍤夤?jié),這正是“綠”深層的象征意義。這道問題,既加強(qiáng)了對文本知識的深化,又拓展了學(xué)生的思維,形成了積極的人生價值觀。

  五、問題的設(shè)計要促使學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀

  葉圣陶先生說:“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟!眰性化閱讀不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在《赤壁賦》課堂提問環(huán)節(jié)中,筆者把問題設(shè)計和學(xué)生活動以及問題帶給讀者(即學(xué)生)的情感體驗緊密結(jié)合在一起,比如,第一課時合作探究部分的第二題“學(xué)習(xí)第一段,結(jié)合課文原句回答:作者為何而樂,何以表樂,樂之程度?”能夠讓學(xué)生很快融入到課文中所描繪的景色中去,并對文本本身產(chǎn)生濃厚的興趣,在第一段中很容易就能找到與之相關(guān)的語句:“景色美:清風(fēng)徐來,水波不興。月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天;顒樱号e酒屬客,誦明月之詩,歌窈窕之章?v一葦之所如,凌萬頃之茫然。感覺:浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙!边@道問題的設(shè)計由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,并能及時進(jìn)行拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀,真正帶給學(xué)生以美的享受。

  以上是筆者在教學(xué)實踐過程中對“中學(xué)語文課堂教學(xué)提問設(shè)計”的幾點(diǎn)思考,我們的終極目標(biāo)是,尋求一種方法,以期達(dá)到將課堂變?yōu)閷W(xué)堂,讓課堂主體回歸學(xué)生,讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動中去。達(dá)到我們預(yù)期的 “一問抵多問,一問領(lǐng)多思”的教學(xué)提問效果,從銜接課堂的環(huán)節(jié)達(dá)成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑促使學(xué)生能夠進(jìn)行個性化閱讀;正確引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成,并在自己的教育教學(xué)活動中努力實踐。

  關(guān)于課堂提問的優(yōu)化設(shè)計,筆者認(rèn)為還有很長的路要走,教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)“中學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計”的新知識和新理念,充實自己,提高自我素養(yǎng),用以糾正或者堅定我們對中學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計的理解。期待在教學(xué)實踐中更趨于完善化,讓自己的職業(yè)生涯愈走愈遠(yuǎn)。

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