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對“中學語文課堂教學提問優(yōu)化設計”的幾點思考
對“中學語文課堂教學提問優(yōu)化設計”的幾點思考
陜西省西安市高陵縣第三中學 李艷妮
【摘 要】新課標要求學生做課堂教學的主人，強調要將課堂變?yōu)閷W堂，讓課堂主體回歸學生，這一切都意味著讓學生主動參與課堂教學，而參與課堂教學的最好方式就是教師設計問題，引導學生積極參與教學過程。
【關鍵詞】課堂提問；閱讀教學；問題設計；教學實踐；優(yōu)化設計
著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導�！彼^“相機誘導”，就是適時、適地地有效啟發(fā)思維，進行有效的課堂提問。課堂提問作為課堂教學的一種基本方法，無論語文教學改革如何發(fā)展，都在教學中產生重要的作用，課堂提問也成為教師最廣泛運用、也最基本的一種教學語言技能。
新課標要求學生做課堂教學的主人，強調要將課堂變?yōu)閷W堂，讓課堂主體回歸學生，這一切都意味著讓學生主動參與課堂教學，而參與課堂教學的最好方式就是教師設計問題，引導學生積極參與教學過程。好的課堂提問，不但能鞏固學生所學知識，及時幫助教師反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，提高學生的口頭表達能力，發(fā)展學生的心智技能，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢地對學生進行教育和教學。
在語文課堂教學實踐過程中，問題設計的重要性已經得到廣泛認可，但課堂教學問題的設計在目的性和有效性上存在著較大差異，其中也存在著一些看似熱鬧卻缺失目的、缺少價值，看似精深卻缺少呼應、缺失受眾的問題，不僅無益于課堂品質的提升，還消耗了學生的學習激情。同時，部分教師在課堂問題設計教學方面還存在著認識和設計的偏差。因此，引發(fā)了筆者對“中學語文課堂教學提問設計”的幾點思考。
一、問題的設計要完成本課學習目標
一節(jié)課學習目標的落實，必須從教師的課堂提問設計意圖入手，讓教師通過設計課堂的問題來引導學生進行思考，完成本節(jié)課的教學任務，達成教學目標。例如，教師在《歸園田居（其一）》導學案設計中的自主學習部分設計了幾個問題：從何而歸？為何而歸？歸去后如何？詩人給我們展現了一幅怎樣的田園風光？表達了怎樣的感情？這些問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，讓學生從整體上先理解詩歌的內容，然后從對詩歌內容的理解延伸到對詩人情感的把握，從而為理解詩人的思想及學生掌握詩歌的鑒賞方法奠定良好的基礎，恰當而巧妙地落實了本節(jié)課的學習目標。
二、問題的設計要能夠很好地銜接課堂環(huán)節(jié)
課堂教學的每個環(huán)節(jié)之間是有著內在的聯系的，課堂提問的承上啟下、前后照應的功能也是必不可少的。在講解《赤壁賦》第二課時，筆者的合作探究第三題是這樣設計的：“蘇軾用什么方式來勸慰客人的？效果如何？”這樣的問題問得很巧妙，因為作者蘇軾本來是和朋友一起出來游玩散心的，卻惹得朋友傷感，這是作者所不愿意的，因此“蘇子的回答，照應文章開頭的寫景，以明月江水作比，說明世界萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應保持曠達樂觀的態(tài)度。寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然美妙風光的豁達開朗的心情�？拖捕�，客聽了作者的一番談話后，轉悲為喜，開懷暢飲，‘相與枕藉乎舟中，不知東方之既白’。照應開頭，極寫游賞之樂，而進入忘懷得失、超然物外的境界。”
三、問題的設計要能夠很好地引導學生質疑
“學起于思，思源于疑�！苯處熞朴谟脝l(fā)式的問題誘導學生進行主動探索，激發(fā)學生的求知欲望。好的課堂教學提問，不但能鞏固學生所學知識，及時幫助教師反饋教學信息，而且能發(fā)展學生的心智技能，啟迪學生思維，激勵學生積極參與教學活動，問題猶如石激起千層“浪”，引導學生質疑，在質疑的過程中促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。例如，教授《燭之武退秦師》時，用這個問題：“分層說明燭之武是怎樣說服秦君的�！眮硪龑W生進行討論，幫助學生理解內容，分清層次，探究燭之武的說話藝術，達到了較好的學習效果。
四、問題的設計要正確引導學生情感態(tài)度價值觀的形成
教師在教學過程中要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產生共鳴。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。在觀摩鄭玲老師的賽教課《囚綠記》時，(www.gymyzhishaji.com)她的合作探究環(huán)節(jié)最后一題是這么設計的：“這是一株別樣的綠，這是一份真摯的情，你能舉出一些被人生的苦難‘囚住’了但‘永遠朝著陽光生長’的 ‘常春藤’嗎？”這道問題的設計既有特點又有深意，通過學習文章我們了解本文描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，他贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝、永向光明和頑強抗爭的民族氣節(jié)，這正是“綠”深層的象征意義。這道問題，既加強了對文本知識的深化，又拓展了學生的思維，形成了積極的人生價值觀。
五、問題的設計要促使學生進行個性化閱讀
葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟�！眰�性化閱讀不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在《赤壁賦》課堂提問環(huán)節(jié)中，筆者把問題設計和學生活動以及問題帶給讀者（即學生）的情感體驗緊密結合在一起，比如，第一課時合作探究部分的第二題“學習第一段，結合課文原句回答：作者為何而樂，何以表樂，樂之程度？”能夠讓學生很快融入到課文中所描繪的景色中去，并對文本本身產生濃厚的興趣，在第一段中很容易就能找到與之相關的語句：“景色美：清風徐來，水波不興。月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。活動：舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章�？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。感覺：浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。”這道問題的設計由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，并能及時進行拓展延伸，引導學生形成正確的情感態(tài)度價值觀，真正帶給學生以美的享受。
以上是筆者在教學實踐過程中對“中學語文課堂教學提問設計”的幾點思考，我們的終極目標是，尋求一種方法，以期達到將課堂變?yōu)閷W堂，讓課堂主體回歸學生，讓學生主動參與課堂教學活動中去。達到我們預期的 “一問抵多問，一問領多思”的教學提問效果，從銜接課堂的環(huán)節(jié)達成本課學習目標的落實；引導學生學會質疑促使學生能夠進行個性化閱讀；正確引導學生情感態(tài)度價值觀的形成，并在自己的教育教學活動中努力實踐。
關于課堂提問的優(yōu)化設計，筆者認為還有很長的路要走，教師要不斷學習有關“中學語文閱讀教學提問設計”的新知識和新理念，充實自己，提高自我素養(yǎng)，用以糾正或者堅定我們對中學語文閱讀教學提問設計的理解。期待在教學實踐中更趨于完善化，讓自己的職業(yè)生涯愈走愈遠。
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