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激發(fā)高中生學習動機的有效性驗證研究
激發(fā)高中生學習動機的有效性驗證研究
廣東省廣州增城市派潭中學 黃志毅
【摘 要】文章探索了生源層次較低的學校，在課堂教學中采用即時性評價的方式，嘗試通過刺激學生的外部學習需要，引發(fā)其內(nèi)因的變化，從而達到有效激發(fā)其學習動機的效果，以檢驗課堂即時性評價的作用，并提出相應(yīng)的建議，為學校課堂教學有效性的開展提供參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】課堂即時性評價；學習動機；實驗研究
基金項目：本文系廣東省增城市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學生學習動機的激發(fā)與維持策略的研究”（編ZC2014L11）的階段性研究成果。
一、問題提出
學習動機是指個體發(fā)動、維持其學習活動并使其指向一定目標的強大動力。學習動機是學習過程的源動力，是引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習活動及效果，直接制約學習的積極性。學習動機的激發(fā)，則是指通過適當?shù)耐緩胶头椒�，使學生原有的學習動機從不活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。
增城市派潭中學生源位于廣州市第六生源組，學生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，而且學習目的不明確，學習動機不強，導致學生的學業(yè)成績較落后，進而影響學校教學質(zhì)量，不利于學校的持續(xù)發(fā)展。基于生源層次的知識現(xiàn)狀和學習動機現(xiàn)狀，只有通過一定的方式，由外及內(nèi)地有效激發(fā)學生的學習動機，扭轉(zhuǎn)學生的被動學習狀況，才能更好地提升學生的學業(yè)成績。這就要求教師在課堂教學中創(chuàng)造有利的外部條件，通過多樣有效的方式刺激學生不活躍或沉寂的學習需要，幫助學生提升學習熱情和學習積極性。
二、課堂即時性評價的內(nèi)涵及目的
課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，主要起反饋、激勵、調(diào)控和導向的作用。
課堂即時評價主要目的是通過評價有效地促進學生在知識能力、情感態(tài)度、價值觀層面等三維目標方面的發(fā)展。同時，采用鼓勵性評價，激發(fā)和維持學生的學習動機熱度；在評價中給予適當?shù)馁p識性，認可、贊賞學生的行為表現(xiàn)，讓學生體驗學習的樂趣；并且通過對學生學習狀況關(guān)注和學習方法指導，引導學生反思、改進學習行為，從而有效調(diào)動學生學習興趣，達到提升學生學業(yè)成績的效果。
三、研究對象、研究時間和研究方法
1.研究對象。
（1）2013級增城市派潭中學高二（1）班和高二（2）班，兩個班均為藝術(shù)班，（1）班30人，其中美術(shù)生21人，音樂生9人；（2）班31人，全部為美術(shù)生。兩個班學生身體健康，思想品德處于良好狀態(tài)。
�。�2）2013級增城市派潭中學高二（1）班為對照班，高二（2）班為實驗班。
2.研究時間：2014年9月至2015年1月。
3.研究方法。
�。�1）實驗法：采用教學行動研究對照實驗法，實驗的重點在評價方法上，教師、學生和其他常規(guī)條件均不變，教學目標不變。
�。�2）歸納分析法：對課堂即時性評價的實驗效果進行歸納分析，提出合理建議，為加強課堂即時性評價的改革和推廣提供參考依據(jù)。
�。�3）統(tǒng)計法：對實驗前后的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。
4.實施途徑。
（1）問卷調(diào)查與資料收集。通過問卷明確了解學生對學科學習的動機以開展實驗前的學生學業(yè)成績情況。
�。�2）教與學程序處理。實驗前測試（前測）邛開展課堂即時性評價？邛實驗后測試（后測）。
�。�3）問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析。實驗后對學生進行問卷調(diào)查，并通過實驗前后學生學業(yè)成績的變化，檢驗課堂即時性評價的效果。
�。�4）教與學流程：①在整個實驗階段，對照班按照常規(guī)教學模式進行教學；②實驗班采用小組合作學習形式，實行組長負責制，管理小組成員的學習。教師根據(jù)課堂即時性評價的要求進行教學干預：通過課前教師的情景預設(shè)，給學生提供討論、發(fā)言的機會，根據(jù)學生回答問題的準確度和學習態(tài)度分別賦分，并對課堂和課后的學習要求進行賦分，由老師和組長進行評分；同時，學生在每次測驗前，要根據(jù)自己的實際與老師商定本次測試的目標分數(shù)，并依據(jù)實際分值與預測分值產(chǎn)生差距的體現(xiàn)獎懲。課堂及課后所得分值，每周進行公布，納入期末的學分認定及期末總評分；③在整個實驗階段，按照正常教學班進行，而且由同一教師授課。
四、結(jié)果與分析
1.實驗前實驗班與對照班基本情況。
�。�1）學生期末考試情況對比，見表1。
�。�2）學生的學習動機分析，見表2。
�。�3）實驗前對學習成績情況和對學科認識的分析。從表1的數(shù)據(jù)可知，在實驗之前，實驗班級與對照班級的期末考試成績相差不大，對照班相比于實驗班略有優(yōu)勢，但藝術(shù)班基礎(chǔ)不牢，與年級的平均水平有較大差距。從表2的數(shù)據(jù)可知，學生在對學科知識掌握難度、對學科學習興趣及造成成績不理想的原因等情況基本相同；在到校目的方面，實驗班與對照班的情況也基本一致。
2.實驗后實驗班與對照班比較分析。
通過表3、4、5的數(shù)據(jù)顯示，采用課堂即時性評價的實驗班在試驗后的多次考試中，成績有較大的提高，尤其是第二卷的得分明顯比對照班進步大，與年級的差距明顯縮小，體現(xiàn)課堂即時性評價的作用。
通過實驗前測（表2）與實驗后測（表6）的對比，發(fā)現(xiàn)實驗班在學習動機方面有了比較大的改變，特別是學生學習的興趣和熱情得到很大的提高；將成績不理想的原因更多地歸結(jié)為課程知識，而不是歸因為主觀因素；學習的目的進一步得到加強。上述的調(diào)查結(jié)果表明，采用課堂即時性評價后，學生的學習動機在外因的引導下引發(fā)其內(nèi)因的不斷變化，這正體現(xiàn)了課堂即時性評價的效果。
五、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。
�。�1）有利于激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。課堂即時性評價改變了過去教師“一言堂”的教學模式，它通過教師課前設(shè)置的各種情境，給學生提供獨立思考和與同伴學習交流的機會；而且通過教師的即時性評價，感受到教師與同伴的鼓勵，加上教師的點撥，學生的學習需要得到有效激發(fā)。
�。�2）有利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。尊重是雙方的，在一些課堂里面，出現(xiàn)師生關(guān)系惡劣的情況，導致教師在課堂教學中難以堅持，甚至“罷課”，造成這一問題的關(guān)鍵在于尊重二字。課堂即時性評價要求教師在語言的運用上以鼓勵為主，學生感受的是教師溫暖、和善的目光，體驗到教師對自己的尊重，學生同樣也會感受到教師的付出而尊重教師，課堂的氛圍就會和諧，教與學的過程就會流暢。
（3）有利于體現(xiàn)評價的公平、公正。評價是否有效、能否繼續(xù)進行，基于學生在整個評價過程中是否體驗評價的公正、公平。課堂即時性評價在操作中，采用隨機提問、針對性提問等方式讓更多的學生參與教學，面向的是全體學生，在某種意義上講，機會是均等的；無論是課堂還是課后的評價都進行公布，減少教師在評價中的感情因素，讓學生從中感到教師公平、公正地對待每一位學生。
�。�4）有利于提升學生的學業(yè)成績。在學生積極參與課堂教學的時候，由于課堂即時性評價的作用，其學習的熱情高漲，學習動機由外到內(nèi)得到有效的激發(fā)，學習由原來的被動向主動轉(zhuǎn)變，學習效率得以加強，學生的學業(yè)水平自然得到提高。
2.建議。
�。�1）做好評價前的準備工作。實行課堂即時性評價并不是課堂的隨意評價，在進行評價前要做好充分的準備：首先，要制定評價的方案，并讓學生參與方案的制定，通過師生協(xié)商達成共識；其次，教師在評價前要準確把握授課內(nèi)容，有選擇地設(shè)計評價的方法；最后，創(chuàng)設(shè)評價的情境，激發(fā)學生主動參與。
（2）注意評價時的語言、形體運用和知識點撥。課堂即時性評價更多的是采用語言進行即時評價，所以在評價時，所使用的語言要以人為本、以鼓勵為主，以商量的口吻引導學生，不應(yīng)出現(xiàn)粗暴打斷學生回答、不耐煩等表情。另外，在評價過程中除進行簡單的語言點撥外，還應(yīng)結(jié)合設(shè)計的情境，給予學生適當?shù)闹R呈現(xiàn)，幫助學生掌握相關(guān)的解題方法與技巧。
�。�3）遵循個性與共性的評價差異。受成長環(huán)境、智力因素、學習動機等因素的影響，學生存在知識水平的個性差異，但在評價內(nèi)容和評價方案方面又是共性的，所以教師在對學生評價時，設(shè)置問題的應(yīng)有一定的梯度，而且評價對象要有一定的指向性，特別要讓中下層的學生有表現(xiàn)的機會，使其體驗成功，體驗自身在課堂中存在的價值。
�。�4）堅持公開透明、有效的原則。現(xiàn)在很多高中生不在乎父母、老師的看法，但卻非�？释玫酵g人的認同和肯定，這是由高中生年齡特征決定的。在課堂即時性評價的操作上，除了在課堂上給予語言評價外，還應(yīng)將評價賦予一定的分值，定期進行公布，讓學生感受自己的進步；同時，為了讓學生能夠積極參與，可以將課堂、課后的評價賦分累加形成期末總評和學分認定的參考依據(jù)，增強學生參與課堂即時性評價的積極性和評價的效度。
參考文獻：
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