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對聽障低年級學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)
對聽障低年級學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)
甘肅省聽力語言康復(fù)中心 張 蘭
【摘 要】聽障兒童，是指受聽力限制而出現(xiàn)語言障礙的特殊人群，他們只能以目代耳，依靠眼睛完成對事物的感知。由于接觸方法受限，他們會習慣性地依賴老師，喜歡對周圍人進行模仿，這在一定程度上影響了正常思維的順利發(fā)展。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面會存在一定難度，教師要有足夠的耐心與創(chuàng)新精神，應(yīng)靈活運用游戲體驗等方法，加深學(xué)生對知識的感知度與理解力；引導(dǎo)學(xué)生由易到難逐漸學(xué)會處理實際問題，較為全面地提高學(xué)習能力；以多角度、多方面的思維模式來應(yīng)對生活中的實際情況和知識疑問；用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述教材內(nèi)容，形成語言習慣，以提高語言的嚴密性。
【關(guān)鍵詞】聽障兒童；數(shù)學(xué)；應(yīng)對措施
聽障兒童在日常生活中面對的是幾乎封閉的環(huán)境，只能利用有限的信息渠道來獲取有限的資源，因而在對手語的理解上，會存在較大的困難。所以，當教師在課堂上進行教育教學(xué)工作時，采用手語的方式也不能讓他們充分理解其中的內(nèi)涵，對課堂練習的計劃安排也不能加以正確領(lǐng)悟。長此以往，肯定會出現(xiàn)掌握知識不牢固、課堂學(xué)習效果不佳等狀況。為了有效解決這一問題，首先要從低年級聽障兒童的身心特點出發(fā)，嘗試性地運用一些更合理的方法進行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。
一、運用游戲體驗法，加強對知識的理解
從課程的專業(yè)特點來看，數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和思想性，因此，學(xué)生上課跑神的現(xiàn)象在日常教學(xué)過程中時有發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性受到了很大的限制。所以教師必須采取有效教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的注意。例如，游戲教學(xué)法，它主要以游戲的形式，將學(xué)習數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一教學(xué)目標巧妙地引入到富有魅力的活動中去，以營造一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍為方向，實現(xiàn)完成數(shù)學(xué)教學(xué)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的雙重目標，從而提高對知識的記憶效率和理解程度，促進知識的有效遷移。在針對低年級學(xué)生時，要全面結(jié)合這一年齡段兒童以形象思維為主的顯著特點，將游戲與教學(xué)糅合在一起，對學(xué)習一些抽象的符號提供了更多的可能性。例如，蘇教版一年級下冊數(shù)學(xué)練習六中，有一個區(qū)別單數(shù)和雙數(shù)的問題，教材中沒有單獨安排這一教學(xué)內(nèi)容，對此，教師就可采用游戲體驗法來加深學(xué)生的理解，大體分為四個步驟：①鞏固新知，教師和學(xué)生站在一排，從一至十開始報數(shù)，規(guī)定單數(shù)跨出一步，雙數(shù)后退一步；②把數(shù)字卡片發(fā)放到每個學(xué)生手上，讓學(xué)生把每一張卡片逐一放入對應(yīng)的單、雙數(shù)的盒子里，再請幾名學(xué)生當小裁判，進行一一檢查、核實；③帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察其他教室前后門上方掛的班級牌號，隨機選擇一些學(xué)生判斷出是單數(shù)還是雙數(shù)；④將知識延伸，隨機提供出一些數(shù)，讓學(xué)生將單數(shù)按從大到小的順序排列。這樣，學(xué)生在游戲中就逐漸理解了單雙數(shù)的實際意義，在體驗中加深了對單雙數(shù)的認識，提高了教學(xué)效果。
二、由易入難接觸實際問題，穩(wěn)步提升學(xué)習能力
聽障兒童在教育教學(xué)過程中存在部分或全部聽力喪失、語言發(fā)展嚴重滯后等現(xiàn)實問題，給聾校低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很多不可預(yù)測的困境和難題。有一部分學(xué)生在早期由于家庭的重視，接受過一些康復(fù)訓(xùn)練，但語言的概念和技能的運用方面依然比較薄弱，只能依靠本能的表情和形象的動作來理解。因此，在教學(xué)實踐中，教師就應(yīng)借助圖文并茂、淺顯生動的自主閱讀材料，向聽障學(xué)生傳播學(xué)習數(shù)學(xué)知識，并依據(jù)實際情況由易入難逐步實現(xiàn)獨立自主地應(yīng)對一些實際問題，使學(xué)生逐步掌握接受新知識的能力。例如，在進行一至十的認識教學(xué)中，也可分為四個步驟：①將學(xué)生帶入具體的情境中，讓他們數(shù)物體的個數(shù)，初步體驗“數(shù)能表示物體的數(shù)量”的概念；②規(guī)定用算珠的數(shù)量表示物體的個數(shù)，體味形成“數(shù)”這一概念的第一次抽象概括；③換一種方式，規(guī)定用數(shù)字表示物體的個數(shù)，體驗形成“數(shù)”這一概念的第二次抽象概括；④指導(dǎo)每位學(xué)生參與寫數(shù)訓(xùn)練，讓學(xué)生們養(yǎng)成正確的書寫習慣。
三、理論聯(lián)系實際，開發(fā)學(xué)生的思維能力
很多聽障兒童由于自身的言語障缺陷形成心理壓力，害怕讀題，再加上本身對漢字的掌握數(shù)量不多、語言表達能力薄弱，即使碰上一些很簡單的文字解析圖題，也難以實現(xiàn)完全理解，甚至有些學(xué)生在看到“一共”“還�！钡茸盅蹠r，根本不會去仔細思考其中存在的思維邏輯關(guān)系，而直接盲目地選擇其他錯誤的計算方法。所以，教師在教學(xué)過程中可有意設(shè)置一個將教材文字、內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生日常生活實踐活動的小環(huán)節(jié)，讓他們帶著問題在活動參與中去看、去想，大膽地在已有的思維認知下去演、去說、去問，從而啟發(fā)他們的邏輯思維能力和知識運用能力。例如，在數(shù)學(xué)教材中，常有“你還能提什么問題”這一問答形式，內(nèi)容設(shè)置的目標方向是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思考能力，以凸顯每個學(xué)生的思維特性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。聽障學(xué)生由于存在生理缺陷問題，教材中設(shè)定的練習式問題大多是模仿類題型，所以，引導(dǎo)學(xué)生自主思考就成為了教師在教學(xué)過程中的一大責任。教師要靈活運用教學(xué)方法，適當“逼迫”聽障兒童去多角度地思考問題，并及時指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生能夠更有自信、有毅力地積極參與到“跳一跳就能夠得著”這種簡單的活動方式中，從而逐步提高學(xué)習的自主性與自覺性。如聽障兒童一般都喜歡“什么和什么一共多少個”“什么比什么多多少或少多少”這類順向思維的簡單問題。因此，如有學(xué)生提出“買三把玩具手槍和一把沖鋒槍需要多少錢”這種比較有創(chuàng)意的問題時，教師就應(yīng)該立即加以鼓勵和贊揚，刺激學(xué)生多角度思考的積極性，使他們慢慢領(lǐng)悟到生活中存在數(shù)學(xué)這一概念。
四、規(guī)范表述語言，提高語言的嚴密性
在日常生活中，聽障兒童在與教師、同學(xué)進行簡單交流時，只會采用單個詞語或顛三倒四的短句來表述自己的觀念和想法。為了應(yīng)對這一問題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要用準確、完整的語言給學(xué)生示范，并逐漸讓這種教學(xué)方式成為一種制度化，讓學(xué)生從教育教學(xué)初就清楚地明白怎么說才是正確的。同時，基于聽障兒童具有較強模仿力的顯著特點，可以采用手語和口語相結(jié)合的系統(tǒng)性學(xué)習的教學(xué)方式，讓學(xué)生對教材的內(nèi)容進行完整表述。如碰到圖文類題型時，首先，教師可在黑板上寫出一些簡單的語言表述模式，“左邊有（ ）支鉛筆，右邊有（ ）支毛筆，一共有（ ）支筆�！比缓笞寣W(xué)生依據(jù)這一模式逐一進行模仿訓(xùn)練，在保證學(xué)生都能表述完整句子的前提下，找一些口語表述能力較強的學(xué)生說給大家聽，再把學(xué)生分成小組，讓他們互相說一說，在不斷地練習表述中，學(xué)生就能慢慢體會到數(shù)學(xué)語言具備的嚴密性與規(guī)范性。
聽障兒童在感知外界環(huán)境的能力上有一定劣勢，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要有針對、有目的地靈活運用各種教學(xué)方式，提高學(xué)生們接受新知識和解決實際問題的能力，增強課堂的教學(xué)效果，為進入高年級學(xué)習做好準備。
參考文獻：
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