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精心設計導學問題提高課堂學習效益
精心設計導學問題提高課堂學習效益
江蘇省連云港市厲莊高級中學 盛 丹
【摘 要】設計合理的導學問題能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。文章以高中歷史教學為例，分析了通過設計導學問題提高學生學習效果的具體措施。
【關鍵詞】課前導學；課程標準；學習目標；思維過程；學習評價
隨著江蘇省新課程改革的深入推進，素質教育發(fā)展到一個新的階段，學生日益成為學習的主體。此外，新高考的推進使江蘇省逐年加強規(guī)范辦學行為，高中歷史課教學時間日益減少。在這種環(huán)境下，發(fā)揮學生自主學習的積極性，提高學生的學習效益，優(yōu)化課前導學問題至關重要。恰當的導學問題能夠激勵學生自主學習，使學生在課前較好地完成學習目標，從而節(jié)省課堂時間，提高學習效益。
一、關注課程標準和學習目標
高中歷史課程標準是歷史教學的依據，學習三維目標是學生學習的指向，設計導學問題時應關注課程標準和學習目標。導學問題是對課程標準的細化，是達到學習三維目標的有效途徑之一。學生通過導學問題的自主學習，應該基本達到課程標準和學習三維目標的要求。
例如，設計《中國古代早期政治制度特點》的課前導學問題時，首先關注這一節(jié)課課程標準的要求：了解分封制和宗法制的基本內容，認識中國古代早期政治制度的特點。還應關注這節(jié)課的學習目標：①知識與能力目標：了解分封制的目的、內容、作用，了解宗法制的內容、特點、影響。培養(yǎng)學生閱讀歷史材料的能力，分析歷史史實關系的能力。②過程與方法：學生運用閱讀法（包括文字材料、地圖、古代實物圖像等）來學習相關的問題。③情感、態(tài)度、價值觀：通過宗法制和分封制的學習，體會中華民族重視親情之愛。然后，以課程標準和學習目標為依據設計課前導學問題。所以，這節(jié)課的課前導學問題就應該設計有關分封制和宗法制基本內容的問題，應該設計讓學生分析宗法制和分封制關系的問題，應該在導學問題中補充相關的歷史文字材料、歷史地圖和古代實物圖等材料，應該設計歷史情境題讓學生去體會分封制和宗法制。這樣設計問題可以引導學生自主達成本節(jié)課的三維目標，提高自主學習效益。
二、關注學生的思維過程
“思維是對客觀事物間接、概括的反映。思維的過程一般是先接觸客觀事物，然后頭腦對客觀事物進行分析、綜合、比較，最后是對客觀事物抽象、概括和具體化�！痹O計導學問題應該關注學生的思維過程，按照思維過程設計問題。首先，引導學生接觸本節(jié)課的基礎知識，然后對基礎知識進行分析、綜合、比較、概括。例如，設計《中國古代早期政治制度特點》這一課的課前導學問題，首先讓學生閱讀書本掌握分封制和宗法制的內容，然后分析分封制和宗法制之間的關系，最后引導學生根據分封制和宗法制的內容概括中國早期政治制度的特點。這樣，依據學生的思維過程逐層設計問題，逐步打開學生的思維，有利于學生達成學習目標。
三、關注導學問題的“量”和“度”
學生課余時間有限，學習科目又多，學習歷史的時間較少，設計課前導學問題應該考慮問題的數量，不能過量設題，以至于學生反感。具體題量應該以本課的學習目標為依據，每層目標設計一個題目即可。例如，《中國古代早期政治制度特點》這一課可以設計四道題：第一題關于分封制和宗法制的基本內容，第二題關于分封制和宗法制之間的關系、概括中國古代早期政治制度的特點，第三題補充歷史材料，第四題創(chuàng)設情境，引導學生體會歷史。這樣題量不大，還可以引導學生完成學習目標。
學生利用課前導學問題自主學習，設計課前導學問題要注意難度。太難，不僅達不到引導學生自主學習的目的，還容易挫傷學生的積極性；太易，不利于培養(yǎng)學生能力。設計課前導學問題時，既要有基礎題，又要有難度題，最好以中等難度題為主。
四、關注導學問題的多樣化形式
學生學習目標要求的層次是多樣化的，有知識和能力目標，有過程和方法目標，有情感、態(tài)度、價值觀目標，每種目標達成的方式也應該是多樣的。
題型的多樣化，有利于學生在自主學習中不斷變化學習方法。例如，材料解析題需要依據材料概括答案，開放式問題需要以題為依據，讓學生打開思維，互動探究，合作學習。多種學習方法相結合使學習不枯燥，能提高學生自主學習的興趣。
上述關于設計課前導學問題的分析涉及教師的知識、能力及品德素養(yǎng)。設計課前導學問題時，盡管許多教師都能努力做到以下幾點：精通導學的專業(yè)知識，對學問鍥而不舍，精益求精，刻苦鉆研，對待日常具體導學工作一絲不茍，殫精竭慮，勇于探索育人規(guī)律，一心一意把課前導學工作搞好，不斷提高課前導學質量。但是，也有部分教師沒有把課前導學工作提高到道德層面上來認識，常常做出一些違背導學道德的行為。例如，課前導學問題僅僅囿于教材，沒有真正按照課程標準和學習目標進行設計；對設計導學問題的方法研究太少，不顧導學對象、不顧導學內容的性質，照搬人家的導學問題，這是把導學視同兒戲的表現，表面上為了學生學習，實則坑害了學生。因此，選擇導學問題時必須慎重，必須開動腦筋，必須把它提高到道德層面上來。只有把學生放在心中，一心一意為學生，才能設計出優(yōu)秀的課前導學問題。
要想讓優(yōu)秀的課前導學問題發(fā)揮作用，還應對學生的學習效果進行積極、及時的評價。高中歷史新課程改革的評價方案將教育評價分為正式評價和非正式評價，教師設計的課前導學問題以作業(yè)的形式布置給學生，屬于非正式評價。在新課程理念下，高中歷史課前導學問題的評價目的是為了激勵學生繼續(xù)學習，而不是簡單的肯定和否定。筆者認為，評價學生利用課前導學問題進行自主學習的效果可從以下方面考慮：采用課前學生互評和課堂展示等方式，充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，調動學生再學習的積極性。在評價過程中，教師應對學生暴露的知識、能力、學習方法等問題進行點撥，促使學生達成三維目標。
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