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讓低年級學(xué)生快樂識字
讓低年級學(xué)生快樂識字
江蘇省昆山市培本實驗小學(xué) 凌 潔
【摘 要】小學(xué)低年級學(xué)生天真爛漫，教師要結(jié)合實際情況，靈活運用多種識字方法，盡力為他們搭建想象和創(chuàng)造的舞臺，讓低年級孩子在文字的殿堂中自由翱翔，玩得開心，學(xué)得輕松，這樣才會主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地識字。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；低年級；快樂識字
一、讓學(xué)生走進美妙的童話故事，興趣識字
還記得上學(xué)期，拼音教學(xué)結(jié)束后，終于迎來了漢字教學(xué)。一大早，學(xué)生們聽說今天要學(xué)寫漢字了，既興奮又期待。第一節(jié)課讓學(xué)生們學(xué)寫幾個基本筆畫：點、橫、豎、撇、捺。大部分學(xué)生第一次接觸漢字書寫，寫得很糟糕。為了讓學(xué)生們養(yǎng)成把字寫端正、寫漂亮的習(xí)慣，不允許他們將寫得歪歪扭扭的筆畫交上來，筆者反復(fù)巡視，個別指導(dǎo)，他們將寫得不好看的筆畫擦了又擦。在筆者的嚴格要求下，學(xué)生們寫字的興趣似乎沒有那么高漲。怎樣才能讓學(xué)生把字寫端正，又能激發(fā)他們寫字的興趣呢？筆者開始反復(fù)琢磨這一問題。
下午教學(xué)的是《一去二三里》，要教學(xué)的生字是“一、二、三”。其中最難寫的是“三”，它的筆畫都是橫，而橫的長短又不一樣。怎樣才能讓學(xué)生掌握好呢？如果大講特講書寫的位置、方向、力度等技巧，學(xué)生們也能寫端正，但寫字過程就變得非�？菰铩⒎ξ�，寫字的積極性將再次被磨滅。低年級的學(xué)生喜歡童話，喜歡故事里擬人化的語言。何不發(fā)揮想象，讓筆畫有生命，讓漢字活起來，像教童話故事那樣教寫字呢？于是，教“三”的時候，筆者對學(xué)生們說：“今天，我們要寫的字由‘橫’組成，這可是個大家庭，家里的兄弟姐妹可多啦！爸爸媽媽在他們的房間擺起了高低床�？�！二姐住在最上層�！惫P者一邊說一邊在田字格里把“三”的第一橫寫上�！靶∶妹醚骄妥≡谥虚g一層�！闭f著又把第二橫寫了上去。“老師，下面最長的就是大姐，她住在最底下一層。”一向愛插嘴的小毅接著說了下去�！皼]錯！不過下次最好舉手說哦！”隨后筆者把最后一橫也端端正正地寫好。
這時，學(xué)生眼里都露出了欣喜之色。“下面請同學(xué)們在書上描紅�！睂W(xué)生們開始描紅，有幾個還學(xué)著筆者的樣子邊寫邊說：“二姐住上層，小妹妹住中間，大姐住底層。”后來學(xué)生寫“三””的時候，幾個橫的位置再也沒有寫錯�！芭d趣是最好的老師”，像教童話故事那樣教學(xué)寫字，學(xué)生們的興趣更濃厚了。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，快樂識字
在以往的識字教學(xué)中，多采用傳統(tǒng)的識字方法，即“讀準字音，分清字義，記住字形”。比如，識記字形時，教師通常會問：“怎樣才能記住這個字呢？”學(xué)生通�；卮穑骸斑@個字是什么結(jié)構(gòu)，左邊（上面、外面等）是什么，右邊（下面、里面等）是什么。”“寫這個字的時候要注意什么呢？”學(xué)生們也能說出一些重要筆畫需要注意的地方。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)能很好地分析一個字了。結(jié)構(gòu)分析固然重要，但日日重復(fù)，課課一樣，學(xué)生們便會失去對漢字的敏感度。教師可以與孩子們做漢字游戲——“我說你猜”，這個游戲適合漢字的學(xué)習(xí)，特別適合富有想象力的小學(xué)生。
“我說你猜”，簡言之就是猜謎語。在學(xué)期之初，先在教學(xué)生字時進行潛移默化的滲透。例如，教學(xué)《識字1》時，教師自編一些謎語讓學(xué)生們猜：“三人曬太陽。”“小草長牙了�！薄啊尽窒旅嬗袀�‘口’�！睂W(xué)生們很快就猜出來了，分別是春、芽、杏。低年級的學(xué)生特別喜歡這樣的教學(xué)方法，每次到“我說你猜”環(huán)節(jié)，課堂就會變得特別活躍。碰巧《識字4》中也有類似的設(shè)計。“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。”（也）經(jīng)過這堂識字課的學(xué)習(xí)，和教師時不時的鼓勵，班里的學(xué)生愛上了“猜謎識字�！彼麄儾粌H喜歡猜字謎，還能自己編字謎。筆者班級的學(xué)生編出了各種各樣的字謎，如“單人靠在樹木上�！保ㄐ荩�，“‘心’字托住‘自’字頭�！保ㄏⅲ�，“‘寒’字去兩點加個‘貝’�！保ㄙ悾�，等等。
學(xué)習(xí)“日”字時，可以給學(xué)生們編個謎語：“四周不透風，一橫在當中�！甭斆鞯膶W(xué)生們一下子就猜了出來。學(xué)習(xí)“目”字時，還沒等筆者開口，他們就自己編了個謎語：“四周不透風，兩橫在當中�！睂W(xué)生們的聰明才智經(jīng)常會讓老師自嘆不如呢。他們不僅記住了這兩個字，還感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。筆者在感嘆學(xué)生想象力和聰明才智的同時，也特別欣慰。通過這樣的形式，學(xué)生們充分“動”起來了，在編謎語的同時不斷動腦思考、動口表達，聽到優(yōu)秀的謎面時還要動手表揚（鼓掌、豎起大拇指表揚學(xué)生編得巧妙）。借著學(xué)生們?nèi)绱烁邼q的“編字謎之風”，筆者舉行了一次“最佳謎語”的評選活動，學(xué)生們玩得開心，學(xué)得輕松。這時的學(xué)生才是真正在主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性識字。
三、給學(xué)生一片自由的天空，輕松識字
巧創(chuàng)童話故事和猜謎語都是很不錯的識字方法，但在教學(xué)過程中使用這兩種方法是遠遠不夠的。筆者發(fā)現(xiàn)，表演法也是一種不錯的識字方法。例如，教認“坐”字時，讓兩位學(xué)生到講臺前，面向全班同學(xué)，坐在地上，然后問他們：“現(xiàn)在這兩位同學(xué)怎么樣了？”學(xué)生們紛紛說：“他們兩個坐在地上�！薄笆堑模瑑蓚�人在土地上面就構(gòu)成了‘坐’字。”這樣，學(xué)生們輕而易舉地記住了“坐”字。通過表演，加深了學(xué)生的印象，牢牢地記住了這個字。
此外，意義識字也是一種必不可少的方法。學(xué)生識字時，筆者把造字意圖解釋給學(xué)生們聽，學(xué)生們理解后很快記住了這個字。例如，教認“拿”字時，教師先問學(xué)生們：“‘拿’是由哪兩個字組成的？”學(xué)生們知道是由“合”和“手”兩個字組成的。教師隨即問學(xué)生：“那么，怎樣才能把東西拿起來呢？”學(xué)生們迅速做出了正確的動作�！皩ρ�！”筆者心中一喜，“把‘手’‘合’起來不就是‘拿’嗎？”學(xué)生們頻頻點頭。又如，教認“看”字時，教師又問學(xué)生們：“怎樣才能記住這個字呢？看看它是由哪兩個字組成的？”在教師的引導(dǎo)下，聰明的小彥一下子就想到了：“老師，把手遮在眼睛上面就是‘看’啦！”她邊說邊做著動作，活像個“小孫悟空”。學(xué)生哈哈大笑，紛紛模仿她。課堂上充滿了歡聲笑語，學(xué)生們也收獲滿滿。
有趣的識字教學(xué)不僅能激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生在美妙的天地里學(xué)習(xí)漢字的興趣，也能幫助他們在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握更多漢字——識字教學(xué)，樂在其中！
參考文獻：
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[2]劉志蓉。小學(xué)低年級識字教學(xué)之我見[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2010,（3）。
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