為語(yǔ)文課堂出彩建言

　　為語(yǔ)文課堂出彩建言

　　湖北省公安縣向群中學(xué) 陳超明

　　【摘 要】打造有趣、高效、精彩的語(yǔ)文課是每個(gè)語(yǔ)文教師的期望。文章從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、細(xì)節(jié)、板書(shū)四個(gè)層面闡述了讓課堂出彩的策略。

　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；精心設(shè)計(jì)；出彩

　　當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，由于受到課程進(jìn)度及各種參考資料的影響，教師對(duì)教材的研究與設(shè)計(jì)不夠用心，導(dǎo)致課堂內(nèi)容充實(shí)卻無(wú)趣，教師神采飛揚(yáng)課堂卻死氣沉沉，毫無(wú)精彩可言�？梢�(jiàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)是成就精彩課堂的關(guān)鍵所在。如何讓課堂更精彩呢？下面筆者就以實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，談一談對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)。

　　一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓教學(xué)重點(diǎn)出彩

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，切入點(diǎn)把握好了，一篇課文就能很順暢地講完，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)有更好的收益，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。巧用文中的詞句切入并作為整節(jié)課的線索，不能不說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)易的方法。一位名師在教授《孔乙己》這篇課文時(shí)，以“孔乙己坐著用這手慢慢走去了”中的“走”字為切入點(diǎn)，通過(guò)步步引導(dǎo)探究，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。整節(jié)課的思路清晰，氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥得當(dāng)，做到了步步深入，環(huán)環(huán)相扣，課堂效果明顯。

　　由此，筆者想到教授魯迅的《社戲》時(shí)，如果能以文中最后一句話“這是我吃過(guò)最好的豆，看過(guò)最好的戲”為切入點(diǎn)也能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，真正令人難忘的不是羅漢豆，也不是社戲，而是童年的美好回憶。同樣，教授楊絳的《老王》這篇課文時(shí)，也可以緊抓“愧怍”一詞為切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　二、引導(dǎo)真情體驗(yàn)，讓教學(xué)難點(diǎn)出彩

　　語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，不僅有詞語(yǔ)句子的理解，更有文章感情的領(lǐng)悟、寫(xiě)作意圖的把握等。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)應(yīng)該采用怎樣的方法加以突破，是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生在“真情體驗(yàn)”活動(dòng)中把握文章的主旨，領(lǐng)悟作者的感情，也是突破教學(xué)難點(diǎn)的方法和策略。

　　例如，教授朱自清的《背影》一文時(shí)，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生很可能無(wú)法體會(huì)那種深沉而復(fù)雜的父子情深，為了撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，可以讓學(xué)生回家后仔細(xì)觀察父母勞動(dòng)忙碌時(shí)的情景，并主動(dòng)為父母做一件事，觀察父母當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作等，然后把這些觀察所得寫(xiě)成書(shū)信或散文等形式，在班上朗讀，相信學(xué)生在讀到文中父親爬鐵道買橘子這一段文字時(shí)，就笑不出來(lái)了，反而增添了一份沉重與感動(dòng)，從而體會(huì)到文中作者內(nèi)心深處那份深沉的父愛(ài)。真情體驗(yàn)還可以采用語(yǔ)言主題活動(dòng)的方式，即圍繞內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)話題，圍繞這個(gè)話題讓學(xué)生展開(kāi)有讀、有寫(xiě)、有說(shuō)的語(yǔ)言活動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)酈道元《三峽》一文時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真品讀并結(jié)合文章景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神，語(yǔ)言精美的特點(diǎn)，寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。將朗讀、感悟、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到落實(shí)基礎(chǔ)，提高能力的目的。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，可以設(shè)計(jì)小小導(dǎo)游員活動(dòng)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，從而抓住故宮的總體特點(diǎn)，對(duì)其有整體而明晰的印象。總之，這些語(yǔ)言主題活動(dòng)，既能激起學(xué)生的情趣興致，又能使學(xué)生深入走進(jìn)課文，理解課文，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)使讀、寫(xiě)、說(shuō)等能力得到很好地鍛煉和提高。

　　三、注重文本細(xì)節(jié)探究，讓教學(xué)疑點(diǎn)出彩

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“細(xì)節(jié)”解釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。深度挖掘教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)捕捉到的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入追蹤、剖析、探究，以細(xì)節(jié)處見(jiàn)主旨，使其發(fā)揮最大的效應(yīng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)�！皩W(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端”，教師要善于抓住教學(xué)中的“疑點(diǎn)”將其生成寶貴的課堂教學(xué)資源。如教學(xué)楊絳的《老王》一文，為了讓學(xué)生充分理解文章主題，把握作者對(duì)老王“愧怍”的情感，可以抓住幾個(gè)細(xì)微的情節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑討論。

　　第一處：你覺(jué)得老王是懷著怎樣的心情來(lái)送香油和雞蛋的？他的目的是什么？“我”是如何做的？

　　第二處：看著老王直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，“我”為什么只在樓梯口呆站著？

　　第三處：“我”是如何知道老王死訊的？這說(shuō)明了什么？

　　教學(xué)中讓學(xué)生分三個(gè)小組進(jìn)行談?wù)摻涣�，小組發(fā)言后老師可以隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充。第一個(gè)問(wèn)題的提出，主要讓學(xué)生理解老王當(dāng)時(shí)是懷揣著一顆淳樸真誠(chéng)的心想把生前這份珍貴的禮物送給“我”，他把“我”當(dāng)做親人般對(duì)待，渴望得到家的溫暖。而“我”卻拿冷冰冰的金錢去回饋他的奉獻(xiàn)�？梢�(jiàn)，作者愧怍的是雙方感情付出的不對(duì)等，“我”沒(méi)有真正理解老王內(nèi)心的感情，曲解了他的用意。第二個(gè)問(wèn)題重在讓學(xué)生明白作者在面對(duì)行將就木的老王時(shí)內(nèi)心十分復(fù)雜：可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)太害怕了，被他面如死灰般的表情嚇住了；可能是心里很擔(dān)心老王卻不知如何表達(dá)；也有可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，一時(shí)不知所措只能呆站著�；匚莺蟛鸥械奖�歉，沒(méi)請(qǐng)他來(lái)坐坐，喝口茶水。

　　但無(wú)論怎樣，我們可以這樣理解，作者當(dāng)時(shí)是沒(méi)能充分理解老王的。沒(méi)有被他充分感動(dòng)，對(duì)他崇高的內(nèi)心感觸不深，這也正是作者愧怍的地方。第三個(gè)問(wèn)題意在讓學(xué)生懂得作者愧怍的原因還在于對(duì)老王的關(guān)愛(ài)不夠，是深懷愧疚的，“我”是在老王死后十多天恰巧“碰見(jiàn)”同院老李才得知老王死訊的，假如沒(méi)遇見(jiàn)老李就可能一直沒(méi)能了解老王的消息。相對(duì)于老王的行為“我”的“冷漠”是顯而易見(jiàn)的，最后一次見(jiàn)到老王時(shí)，他的相貌如此可怕，甚至還為他擔(dān)心，為什么不去破落大院看一看呢？給予他生前最后的期盼和渴望呢？而當(dāng)作者真正懂得老王高貴的品性、圣潔的靈魂時(shí)已經(jīng)來(lái)不及了。通過(guò)這三處細(xì)節(jié)的討論質(zhì)疑，學(xué)生基本把握了作者愧怍的情感內(nèi)因，細(xì)節(jié)處見(jiàn)主旨，細(xì)微處顯精神。

　　四、巧用嘆詞和標(biāo)點(diǎn)，讓教學(xué)板書(shū)出彩

　　在執(zhí)教《桃花源記》一課時(shí)，筆者在解決生字詞，指導(dǎo)朗讀課文，嘗試背誦課文，讀懂文意后，提出疑問(wèn)：“為什么桃花源人聽(tīng)到漁人說(shuō)到外面世界的情況時(shí)，皆嘆惋呢？他們嘆惋的是什么？”（老師板書(shū)：嘆惋？）讓學(xué)生討論，得出結(jié)論：由于桃花源外紛爭(zhēng)不斷，嘆惋的是桃花源外的人生活在水深火熱之中，同樣他們也慶幸自己逃脫了外界的戰(zhàn)亂和紛爭(zhēng)。筆者接著又問(wèn)：“僅僅是桃花源人嘆惋嗎？”作者嘆惋的又是什么呢？（板書(shū)：嘆惋？�。┻@里筆者特意用了嘆號(hào)，由此引發(fā)學(xué)生思考，從而得出作者嘆惋的是社會(huì)紛爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難。最后追問(wèn)：“陶淵明一心向往沒(méi)有戰(zhàn)亂，沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，人人自由、平等安寧的理想社會(huì)，作者內(nèi)心深處還有哪些無(wú)限的嘆惋呢？”（板書(shū)：嘆惋？！……）此處用了省略號(hào)，帶給學(xué)生深深地思考。

　　在平時(shí)的教學(xué)中，我們也可以學(xué)習(xí)和借鑒。比如，教學(xué)《第一次真好》一文時(shí)，在充分調(diào)動(dòng)情感，朗讀文段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到第一次看到幼鳥(niǎo)孵出來(lái)時(shí)激動(dòng)驚喜的心情，可以讓學(xué)生在“小鳥(niǎo)孵出來(lái)了”這句話前后分別加上嘆詞和改換標(biāo)點(diǎn)，有的學(xué)生在句子前加上“哦、唉、啊、呀”等嘆詞，有的學(xué)生在句子后面改用了感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再試著讀一讀那種驚喜之情自然而然就表現(xiàn)出來(lái)了。而且有的學(xué)生表現(xiàn)得很生動(dòng)、形象，好像親眼所見(jiàn)當(dāng)時(shí)的情景一般，這樣一來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學(xué)生對(duì)主旨的理解。再如，在教授汪曾祺的《端午的鴨蛋》一課時(shí)，可以抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——感嘆號(hào)來(lái)體會(huì)作者的自豪和驕傲之情，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味。講到端午的風(fēng)俗——放黃煙子時(shí)可以巧妙地把句中的冒號(hào)改為問(wèn)號(hào)，即“有一個(gè)風(fēng)俗不知?jiǎng)e處有不？”特別強(qiáng)調(diào)“有不”來(lái)體現(xiàn)一種自豪感�？傊�，在教學(xué)過(guò)程中，標(biāo)點(diǎn)符合的巧妙運(yùn)用，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，更能突顯教學(xué)亮點(diǎn)，何樂(lè)而不為呢？

　　總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，精研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)的重點(diǎn)、亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)在不同的教學(xué)環(huán)境中得以很好地體現(xiàn)，才能呈現(xiàn)質(zhì)樸而有效的語(yǔ)文課堂，還課堂一份本真與精彩。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]顧翼娟。在學(xué)生的“出格”中尋找“出彩”[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集[C].2005.

　�。ň庉嫞簵畹希�

【為語(yǔ)文課堂出彩建言】相關(guān)文章：

我為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策08-08

讓朗讀為語(yǔ)文課堂增色08-14

出彩人生作文02-08

出彩優(yōu)秀作文08-16

出彩自我介紹07-14

出彩的自我介紹11-08

出彩自我介紹02-08

出彩的英文自我評(píng)價(jià)04-26

變“灌”為“導(dǎo)” 激活語(yǔ)文課堂教學(xué)08-17

記敘文出彩的捷徑08-24