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促進(jìn)高中家校協(xié)作合力育人的實(shí)踐研究
促進(jìn)高中家校協(xié)作合力育人的實(shí)踐研究
上海市鐘山高級(jí)中學(xué) 嚴(yán) 靜
【摘 要】由于部分家庭的家庭教育嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致一些學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)習(xí)、心理、品行養(yǎng)成中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。文章通過(guò)探索如何借助“導(dǎo)師制”指導(dǎo)家庭教育，以達(dá)到重視教育中的情感因素，營(yíng)造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制；家校協(xié)作；合力育人
上海市鐘山高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）是上海市虹口區(qū)的一所普通高中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難且家庭教育不得法，雖然他們很聰明但缺乏自我控制力。為了轉(zhuǎn)變這部分學(xué)生，課題組借助“導(dǎo)師制”，讓導(dǎo)師對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)。本研究中的“導(dǎo)師制”是傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。傳承：導(dǎo)師仍是對(duì)于學(xué)校中有個(gè)人成長(zhǎng)需求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教導(dǎo)，如學(xué)習(xí)困難、缺乏自我控制力等。發(fā)展：導(dǎo)師除了教導(dǎo)學(xué)生外，還對(duì)家庭教育不得法的家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。其出發(fā)點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的整體成長(zhǎng)發(fā)展與個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，發(fā)現(xiàn)家庭教育的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育方法，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。創(chuàng)新：“導(dǎo)師制”不僅使受導(dǎo)的家庭受益，同時(shí)也促進(jìn)教師提高了家庭教育指導(dǎo)的能力。
一、實(shí)施“導(dǎo)師制”的途徑
1.確定導(dǎo)師。導(dǎo)師主要由受學(xué)生歡迎并愿意真正投入此項(xiàng)工作的任課教師擔(dān)任。導(dǎo)師制的師生結(jié)合要遵循以下原則：一是自由雙向選擇結(jié)合。在共同的教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中，由師生根據(jù)自身的情況自由選擇結(jié)合；二是搭配結(jié)合。由年級(jí)組根據(jù)師生情況，指定教師擔(dān)任某些受導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師。
2.確定受導(dǎo)學(xué)生。既從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求角度出發(fā)，如學(xué)習(xí)困難、家庭教育不得法、缺乏自我控制力等，又考慮到班級(jí)建設(shè)需要：班級(jí)中目前有這樣或那樣問(wèn)題的學(xué)生，但他們對(duì)形成良好的學(xué)校和班級(jí)育人氛圍具有重要作用。班主任根據(jù)這一精神反復(fù)推敲，與任課教師磋商，與家長(zhǎng)聯(lián)系最后定出名單。
3.確定導(dǎo)師的職責(zé)。導(dǎo)師的職責(zé)，一是了解受導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情況，了解他的真實(shí)需求，傾聽(tīng)他的心聲，給予他宣泄和獲得建議的機(jī)會(huì)；二是掌握學(xué)生真實(shí)需求后，和學(xué)生、家長(zhǎng)一起尋找成長(zhǎng)的道路，包括對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生運(yùn)用多方面資源予以必要的幫助；三是在學(xué)生取得進(jìn)步或沒(méi)有退步時(shí)及時(shí)予以肯定；四是受導(dǎo)學(xué)生能自己解決遇到的新問(wèn)題、困難，最終脫離對(duì)導(dǎo)師的依賴。
4.導(dǎo)師制工作成效考核。目前對(duì)導(dǎo)師的考核內(nèi)容有：導(dǎo)師記錄受導(dǎo)學(xué)生的基本分析和基本工作。記錄、跟蹤具體的活動(dòng)，如家訪、談話，一起討論問(wèn)題、一起活動(dòng)；記錄受導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，記錄學(xué)生的變化；記錄導(dǎo)師指導(dǎo)的工作體會(huì)、反思，同時(shí)記錄家長(zhǎng)對(duì)導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)、建議。
二、落實(shí)“導(dǎo)師制”的重要舉措
1.采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，提高教師的家庭教育指導(dǎo)能力。目前，我國(guó)師范院校開(kāi)設(shè)的公共教育類課程中主要是普通教育學(xué)、心理學(xué)，而有關(guān)家庭教育方面的課程很少。我校教師普遍缺乏家庭教育方面的知識(shí)，指導(dǎo)家庭教育時(shí)主要靠自己摸索和自學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，很難與時(shí)俱進(jìn)。而就目前學(xué)校狀況來(lái)講，班主任隊(duì)伍年輕化增加了家庭教育指導(dǎo)工作的難度，“85后”、“90后”教師踏上班主任崗位，他們有工作熱情，有理想，與青春期的孩子沒(méi)有很大的代溝。但是，這批教師自己還未做家長(zhǎng)，也沒(méi)有很多的社會(huì)經(jīng)歷，缺少家校溝通的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)家庭教育的能力。
附：2014年學(xué)校擔(dān)任班主任的教師情況調(diào)查：
為了使教師能較快提高指導(dǎo)家庭教育的能力，使更多教師勝任導(dǎo)師工作，學(xué)校制訂了具體的培訓(xùn)計(jì)劃，組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識(shí)，采用了靈活多樣的方式，如研討經(jīng)典案例、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，還采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，請(qǐng)家庭教育專家到學(xué)校講學(xué)，與教師談話、討論，幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)校還為教師提供到校外學(xué)習(xí)、參觀、觀摩或?qū)W術(shù)交流的機(jī)會(huì)，使教師開(kāi)闊視野，加快提高指導(dǎo)家庭教育的能力。
2.精心設(shè)計(jì)家校協(xié)作活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育素養(yǎng)。《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》中指出：“學(xué)校要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭生活指導(dǎo)，通過(guò)親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長(zhǎng)掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，提升家庭情趣，營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍�！�
家長(zhǎng)會(huì)既是學(xué)校與家庭聯(lián)系的必要方式，又是促使家庭教育與學(xué)校教育同步的必要措施。這一年來(lái)，導(dǎo)師的家庭教育指導(dǎo)能力提高后，對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，改變了傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的模式。在形式上改變以往教師站講臺(tái)家長(zhǎng)坐下面的“挨訓(xùn)”模式，改用圍成一圈“沙龍”的形式，倡導(dǎo)一種互相交流、平等、民主的輕松氛圍，家長(zhǎng)與教師真正成為育人的同盟軍。在家長(zhǎng)會(huì)上，導(dǎo)師除了會(huì)給予家長(zhǎng)有關(guān)家庭教育方法的針對(duì)性指導(dǎo)外，還會(huì)邀請(qǐng)家庭教育做得比較好的家長(zhǎng)交流分享經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)掌握教育規(guī)律與方法，走出誤區(qū)，提高教育水平。比如，“如何幫孩子改掉拖延癥”、“如何幫孩子戒掉游戲癮”等主題交流，給了家長(zhǎng)許多啟發(fā)。有時(shí)，導(dǎo)師也請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，如“媽媽（爸爸）其實(shí)你不懂我的心”，讓家長(zhǎng)站在孩子的角度去體會(huì)他們的苦惱，有助于營(yíng)造良好的家庭情感氛圍和育人環(huán)境，幫助學(xué)生在家鞏固學(xué)校的教育成效。
導(dǎo)師為了幫助家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方法還采用了網(wǎng)絡(luò)手段，如實(shí)現(xiàn)家庭教育資源建設(shè)與使用常態(tài)化，推薦中華家庭教育網(wǎng)；推薦微博文章：顧曉鳴的《不輸在家庭教育》；建立班級(jí)通訊群：微信、QQ等，方便家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)交流家庭教育問(wèn)題。這些做法體現(xiàn)了導(dǎo)師的責(zé)任心和智慧，使得家校溝通更加高效，形成家校教育的合力。
三、“導(dǎo)師制”的研究成效
經(jīng)過(guò)一年的研究，在導(dǎo)師的幫助下，各個(gè)受導(dǎo)學(xué)生的家庭改進(jìn)家庭教育方法，親子溝通情況得到了改善，學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)都有了明顯的進(jìn)步。
研究表明，導(dǎo)師充分了解學(xué)生和家長(zhǎng)的實(shí)際情況后再開(kāi)展指導(dǎo)工作，家庭教育狀況有了明顯改善。例如，對(duì)2013級(jí)受導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)認(rèn)為教育過(guò)程中最大的問(wèn)題仍舊是父母的意見(jiàn)孩子不愿意接受，但比例已經(jīng)從高一的56.46%降低到47.41%。高二學(xué)生更為普遍地充分體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)并愿意聽(tīng)從教導(dǎo)，占47.33%，而高一學(xué)生的比例僅為36.8%，有很明顯的差距。在自信心改變的問(wèn)題上，有42.86%的高二學(xué)生認(rèn)為自己比初入高中時(shí)自信心有所增強(qiáng)，表明了高二學(xué)生比起初進(jìn)高中時(shí)的總體自信水平有了相當(dāng)程度的提高。對(duì)于自己孩子進(jìn)入高中后，哪方面進(jìn)步最大這個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都普遍認(rèn)為他們的待人接物及自理能力得到了最大的提升，各占35%左右。
四、“導(dǎo)師制”的后續(xù)研究：轉(zhuǎn)變觀念、形成共識(shí)，深化合作內(nèi)容
在實(shí)際協(xié)作中家校雙方要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，換位思考，彼此諒解。在思想認(rèn)識(shí)上達(dá)成高度統(tǒng)一，在行動(dòng)中才能積極、平等地溝通和交流，步調(diào)一致，形成相互促進(jìn)、兩種力量?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面。家校雙方作為合力育人的主角，具有均等的溝通權(quán)利，教師和家長(zhǎng)在轉(zhuǎn)變觀念、形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，深化溝通合作內(nèi)容，制定合理的計(jì)劃，建立合作的信任，真正實(shí)現(xiàn)合作理念和合作行動(dòng)的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)高效的合力育人。
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