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高校師范生學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類招生的發(fā)展瓶頸思考
高校師范生學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類招生的發(fā)展瓶頸思考
◆鄭州師范學(xué)院 任高茹
【摘 要】在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，注重其作為準教師綜合素養(yǎng)的提升，為其將來從事幼兒園教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；藝術(shù)生；培養(yǎng)
隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園師資力量的欠缺形勢尤為明顯，為逐步滿足社會發(fā)展的需求，全國有不少高校在學(xué)前教育類專業(yè)的招生數(shù)量上逐步得到提高。從前幾年的招生情形來看，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類招生已占有較大比例，但生源質(zhì)量及后期培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)展狀況對高校而言無疑是一個較大的難點。雖然教育部《關(guān)于做好2014年普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)招生工作的通知》規(guī)定，非藝術(shù)類專業(yè)不得按藝術(shù)類專業(yè)招生考試辦法招生。此后，多數(shù)省份已取消學(xué)前教育專業(yè)按藝術(shù)類招生，但此前招生的學(xué)前教育專業(yè)（藝術(shù)類）仍在高校學(xué)習(xí)。因此，高校中仍肩負此培養(yǎng)任務(wù)的院系責任重大，應(yīng)在此部分學(xué)生仍在校學(xué)習(xí)期間，努力轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，加強技能訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思維，為其未來能從事學(xué)前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。
從最近幾年招生的學(xué)前教育專業(yè)情形來看，現(xiàn)在仍未畢業(yè)的藝術(shù)類師范生占有較大比例，這部分學(xué)生將是未來幾年能滿足學(xué)前教育事業(yè)中所欠缺的師資力量的重要后備力量。在培養(yǎng)過程中，若這部分學(xué)生就業(yè)時，教育的理論與技能整體表現(xiàn)較弱，則會直接影響未來一個階段學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平。因此，加強此部分在校生的整體素質(zhì)水平，為其將來加入到學(xué)前教育事業(yè)做出力量補充和突出貢獻顯得尤為重要。
一、藝術(shù)類師范生在高校培養(yǎng)期間的表現(xiàn)
1.理論知識學(xué)習(xí)水平薄弱。從實際教學(xué)情況來看，較多學(xué)生缺乏對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，主要表現(xiàn)為對有些較難理解的專業(yè)理論課程不認真學(xué)習(xí)，期末考試應(yīng)付了事。這使得藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生修完大學(xué)期間的課程后，對學(xué)前教育的專業(yè)理論仍然知之甚少。
2.教學(xué)基本功訓(xùn)練不扎實。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)未來高素質(zhì)教師的必然途徑。在高校學(xué)習(xí)期間，藝術(shù)類師范生雖然對于藝術(shù)類技能課程的參與度表現(xiàn)較高，如鋼琴、舞蹈、手工等課程，但對教法類教師教育技能方面的課程卻表現(xiàn)相對較弱，較多表現(xiàn)出應(yīng)付參與教師組織的教學(xué)技能訓(xùn)練。
3.對未來就業(yè)不積極甚至漠不關(guān)心。雖然經(jīng)歷幾年的學(xué)習(xí)熏陶，部分學(xué)生改變了之前入校時的觀念，開始對學(xué)前教育領(lǐng)域的工作慢慢有了較濃厚的興趣，但仍未主動去了解此行業(yè)的相關(guān)信息，只是被動等待畢業(yè)的時間。對于學(xué)校有針對性地悉心組織的幼兒教育行業(yè)的專場招聘會，學(xué)生未以積極的心態(tài)來面對，有些甚至抱著隨便試試的心態(tài)，在就業(yè)面前所表現(xiàn)出來的狀態(tài)明顯不積極。
二、藝術(shù)類師范生在培養(yǎng)過程中存在困境的原因
1.學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較薄弱。因為高考藝術(shù)類的招錄成績相對較低，一些學(xué)生因為文化課成績較弱而選擇了藝術(shù)類特長。在文化課成績相對較低的情況下考取了學(xué)前教育（藝術(shù)類）專業(yè)，到大學(xué)后對學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)很難在短時間形成較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這部分學(xué)生普遍表現(xiàn)出文化課成績較弱，對學(xué)習(xí)理論層次較難的課程理解起來相對較為困難，大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較差，在學(xué)習(xí)越來越難的困境下逐步陷入了越學(xué)越差、越學(xué)越不想學(xué)的惡性循環(huán)之中。
2.學(xué)校管理與教師教學(xué)方式的影響偏差。有些學(xué)校用比較嚴苛的管理模式來進行約束，如查課。雖然將學(xué)生拘于課堂之中，卻導(dǎo)致不少學(xué)生身在課堂心在外，上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象比比皆是。大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更注重教師對課堂教學(xué)的整體把控和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，但藝術(shù)生本來理論基礎(chǔ)較差，上課更依賴于教師的講解，而面對高校教師一節(jié)課推進的大部分教學(xué)內(nèi)容很難做到全面掌握，因此，在此種狀態(tài)之下，形成越學(xué)不會越不愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣。
3.教育合力的影響表現(xiàn)相對較弱。大學(xué)的環(huán)境與高中不同，學(xué)生缺乏教師與家長相對嚴格的約束，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣后開始放任自流，如果學(xué)校管理嚴格還能稍微約束學(xué)生脫離課堂的行為。有的學(xué)生管理層與教學(xué)層對學(xué)生管理不統(tǒng)一，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生打完考勤之后再逃課的行為。有個別家境較好的家長，未積極鼓勵學(xué)生安于學(xué)習(xí)，這不僅會影響學(xué)生本人，甚至還會影響班集體中其他成員的學(xué)習(xí)。學(xué)生平時對就業(yè)的意識淡薄，在就業(yè)面前所表現(xiàn)出來的狀態(tài)明顯不積極。
三、學(xué)前教育藝術(shù)類師范生實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑
《幼兒園教師專業(yè)標準》中對幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力上提出了詳細的要求。高校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時，只有遵循國家出臺的促進學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)文件要求，促進師范生培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會所需要的合格師資力量。
1.從思想上引導(dǎo)，夯實理論知識的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，教育者更應(yīng)該關(guān)注在思想上對學(xué)生引導(dǎo)與教育，要增強藝術(shù)類師范生的教師意識，提高其對教師職業(yè)的認同感。學(xué)生只有喜歡、熱愛教師職業(yè)，并且認為自己適合從事該職業(yè)，才會對職業(yè)產(chǎn)生認同感，由此形成的認同感才是穩(wěn)定和持久的。因此，要做好藝術(shù)類師范生對學(xué)前教育專業(yè)興趣的引導(dǎo)，讓其了解大學(xué)階段的理論學(xué)習(xí)對工作都有基礎(chǔ)作用。在大學(xué)期間所形成的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對個人的影響尤為重要。
2.加強教學(xué)技能訓(xùn)練，提升師范生的技能。在校期間要加強藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，如聲樂、舞蹈、鋼琴等藝術(shù)能力的培養(yǎng)。同時，在大學(xué)期間還應(yīng)分階段加強教師基本功的訓(xùn)練，強化練習(xí)口語表達和書寫能力，重視訓(xùn)練教師教學(xué)基本功，實踐類課程則應(yīng)注重教師技術(shù)訓(xùn)練，行為獲得，可采用講解示范法、行為訓(xùn)練法、微格教學(xué)法、模仿法、自評他評法等，并列舉教學(xué)實例，使實踐類課程的教學(xué)在轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效教學(xué)行為上起到較好的效果。此外，還要提高學(xué)生的課程組織與實施教學(xué)的能力，開拓幼兒園實習(xí)實踐基地建設(shè)，通過組織參觀與實習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐中拓展教學(xué)能力。
3.發(fā)揮教學(xué)與管理的雙重指引作用。管理人員與任課教師應(yīng)有機結(jié)合起來，運用彼此之間形成的教育合力對學(xué)生產(chǎn)生影響，促使學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來。針對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識較為薄弱的情況，教師要合理組織、調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，注重對理論的基本概念和邏輯體系的分析講解，教學(xué)的實施不僅是完成教學(xué)計劃中各項內(nèi)容的規(guī)定，更重要的是面對教育對象的現(xiàn)實情況，在開展教學(xué)的過程中，有針對性地進行調(diào)節(jié)，如果僅僅為了完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)只成了“教”，而忽視了教育對象的“學(xué)”，并不能成為真正的教學(xué)。
4.做好就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)期望值。高校除了開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)方面的課程外，還應(yīng)對學(xué)生未來的發(fā)展起指引作用。要對學(xué)生講明學(xué)前教育的發(fā)展前景和荒廢學(xué)業(yè)的利害，學(xué)生經(jīng)歷未來就業(yè)的可行性分析，摒棄來此專業(yè)只為獲取畢業(yè)證的念頭，本著安然、平和的心理投入到學(xué)習(xí)中。同時，還應(yīng)加強學(xué)生對就業(yè)形勢的認識，提高自我判斷力，并準確進行自我定位，提高就業(yè)和求職的能力和技巧。要引導(dǎo)學(xué)生進行就業(yè)心態(tài)的調(diào)整，加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和思想教育，使學(xué)生的就業(yè)期望更加理性，確立正確的人生價值觀，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，到需要的學(xué)前教育機構(gòu)的崗位去工作。
參考文獻：
[1]馬紅宇等。師范生教師職業(yè)認同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與特點[J].教師教育研究，2013,（1）。
[2]趙伶俐。建構(gòu)教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體教師教育新體系[J].復(fù)旦教育論，2007,（4）。
[3]鄭雪靜。師范類畢業(yè)生業(yè)形勢與對策的研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2013,（1）。
（編輯：朱澤玲）
中央財政下?lián)艹青l(xiāng)義務(wù)教育補助經(jīng)費1305.8億元
財政部2015年4月29日消息，為進一步提高城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費保障水平，中央財政日前下?lián)艹青l(xiāng)義務(wù)教育補助經(jīng)費1305.8億元，比2014年增加約80.9億元，增長6.6％。財政部教科文司介紹，當前我國農(nóng)村義務(wù)教育改革的一項重要任務(wù)是進一步縮小城鄉(xiāng)差距，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，為此今年中央財政將在落實好“兩免一補”、學(xué)生營養(yǎng)改善計劃、鄉(xiāng)村教師生活補助、城市免學(xué)雜費等各項政策基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費保障機制有關(guān)政策，進一步提高經(jīng)費保障水平。
據(jù)了解，2015年中央財政進一步加大投入力度，適當提高中西部地區(qū)校舍維修改造單位面積補助標準；繼續(xù)對東部地區(qū)采取“以獎代補”方式給予支持。同時，繼續(xù)安排資金支持中西部地區(qū)地級市城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校和連片特困地區(qū)以外其他困難地區(qū)學(xué)校改善辦學(xué)條件，以及遭受特大自然災(zāi)害省份盡快恢復(fù)重建毀損學(xué)校。
此外，還進一步擴大了“特崗計劃”實施范圍并適當提高了工資性補助標準。為落實中央深改領(lǐng)導(dǎo)小組第11次會議通過的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015－2020年）》，從2015年起，擴大“特崗計劃”實施范圍，將連片特困地區(qū)以外的省級扶貧開發(fā)工作重點縣納入政策覆蓋范圍。
摘自：新華網(wǎng)
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