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淺談在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的分析能力
淺談在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的分析能力
沙卓瑪
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實驗教學在生物教學中占有極為重要的地位�？荚囌f明中要求學生“具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理”，那么通過生物實驗，如何培養(yǎng)學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力？在此，結合本人的教學實踐談談自己的一點看法。
在實驗中，我發(fā)現許多學生往往只在乎對實驗結果的記錄，從而忽略了實驗過程中所存在的某些現象；也有部分學生會因為實驗過程中沒有出現自己預想的結果而泄氣。每當這種意外情況發(fā)生時，老師不能急于指出實驗的毛病在哪，而是要幫助學生先分析沒有達到預想結果的原因在哪里。
先引導學生將失敗的原因找出來，找出問題并結合所學的知識再進行分析，例如，在細胞分裂實驗過程的觀察中，我們可以分為四個步驟進行：洋蔥根尖的培養(yǎng)→解離→漂洗→染色→制片，一部分學生會根據步驟要求逐步進行實驗操作，但這也伴隨著問題的出現，在高倍顯微鏡下，我們只看到了細胞重疊在一起的樣子，卻不能清晰地觀察到細胞形態(tài)，這時我會問學生發(fā)生這種情況的問題在哪里，通過分析找出問題所在。此時，學生可能得出兩種原因：一種為使用HCL進行解離操作時間太短，另一種為壓片操作時處理不得當。又如，在實驗過程中會出現細胞的顏色過淺問題。學生經過分析和觀察或許會得出是由于漂洗和染色時間過短導致的。又如，“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，有的學生不會按照正常的步驟進行實驗操作，他們會在實驗中忘記放最重要的兩樣藥品：二氧化硅、碳酸鈣。或者是由于濾紙上的濾液細線不均勻，又或者是濾液的細線觸碰到了層析液，學生最終沒有獲得自己所期望的實驗結果。此時，我就會啟發(fā)性地引導學生分析為什么實驗會有不一樣的實驗現象出現。這種平時教學中不斷積累的過程，能夠使學生注重在失敗的實驗中尋找問題的原因，這樣嚴謹的學習態(tài)度有助于學生自主分析實驗問題，更有助于培養(yǎng)學生正確處理實驗現象的能力。
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。教師要重視實驗分析的過程，走下講臺和學生一起觀察分析實驗現象，引導學生通過動手做和觀察對實驗進行總結闡述，這樣既明確了實驗內容，也有利于學生真正把握生物學科知識。在平時的生物實驗教學中注意培養(yǎng)學生分析實驗現象的習慣，這對于提高學生分析問題和解決問題的能力有極大的益處。
編輯 張珍珍
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