對班級學(xué)生自主管理的探討

　　對班級學(xué)生自主管理的探討

　　魯萬文

　　（青海省互助土族自治縣民族中學(xué)）

　　通過本次全省班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，班主任的“累”成為每位培訓(xùn)者的共同語言。

　　如何減輕自己的負(fù)擔(dān)是成為我每天思考的問題？本人從名著《西游記》中看到了唐三藏在三個徒弟的保護(hù)中完成了西天取經(jīng)的任務(wù)；《三國演義》中劉備在張飛、趙子龍、關(guān)公、諸葛亮的扶持下形成了三國鼎立的局面；《水滸傳》中宋江靠一百零八將的共同智慧達(dá)到與朝廷抗衡的頂峰。這就印證了“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”的名言。所以，只要每位班主任找到班中的x個管理者，班級管理才能有成效，自己才能從忙中閑下來，因為我們的方法再巧、情感再摯、措施再好，但最后總歸要落實到學(xué)生自己的認(rèn)識、思想和行動上。嘗試自主管理是歷史的經(jīng)驗，是新課程改革下以學(xué)生為本的時代要求。

　　一、班主任良好的引導(dǎo)與培訓(xùn)，是成功的開端

　　實行學(xué)生自主管理，班主任必須切實放手讓每一個學(xué)生參與到班級事務(wù)的討論“決策”處理和評價中來，但這種“放”是建立在“收”的基礎(chǔ)上的，“放手”管理不是放任自流。而是只有班主任長期地深入班級，了解學(xué)生的特點，制定合理的班訓(xùn)，發(fā)揮每位學(xué)生的特長，才能發(fā)揮x的作用。學(xué)生在管理班級的過程中，班主任的管理作用只是疏和導(dǎo)，而不再是傳統(tǒng)的“管、卡、壓”，班主任要承擔(dān)學(xué)生干部解決不了的難題。同時，班主任要教會學(xué)生干部學(xué)會處理問題的方式方法，便于他們遇到問題時知道該怎么處理。

　　二、了解每一位被管理者的特點，是每一位管理者的責(zé)任

　　1.班主任了解學(xué)生的特點

　　初中階段的學(xué)生已進(jìn)入了青春期，這個時候的學(xué)生開始規(guī)劃自己的生活，渴望成為生活的主人，渴望在學(xué)習(xí)生活中認(rèn)識自我，展示自我，發(fā)展自我，有參與班級管理的愿望和要求。他們不太會看重自己在父母和老師心目中的地位，取而代之的是他們會更為重視自己的友誼，更為重視的是自己能否在同齡人群體中找到共鳴，能否得到朋友們、自己的鐵哥們和鐵姐們的認(rèn)可。

　　2.學(xué)生了解同學(xué)的特點

　　新班級組建后，利用輪流班干部、課代表、團(tuán)隊部的工作，(www.gymyzhishaji.com)讓學(xué)生了解身邊的同學(xué)特點與能力，通過全班民主的選舉選出班長，班長再組建自己的班委，班委選各小組組長，組長選自己的組員。

　　三、帶領(lǐng)學(xué)生自主確立班級的目標(biāo)，自主制定班規(guī)班紀(jì)

　　如何實現(xiàn)學(xué)生自主管理的目標(biāo)。首先，組織學(xué)生討論需要制定什么樣的班級制度？為什么制定？在學(xué)生討論時，允許學(xué)生出現(xiàn)不同意見，在出現(xiàn)不一致的意見時，班主任采取民主協(xié)商的方式，妥善解決、協(xié)調(diào)一致。學(xué)生結(jié)合《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等各項規(guī)章制度，自己確定本班的班規(guī)班紀(jì)，并由學(xué)生書寫貼在墻上。制度中盡可能地為全體學(xué)生創(chuàng)造得分的機(jī)會，使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的空間，發(fā)揮他們的聰明才智。學(xué)生有了自己制定的班規(guī)就會自覺去遵守，因為制度和評比標(biāo)準(zhǔn)都是學(xué)生能夠熟記于心的，知道什么情況該加多少分，什么情況該扣多少分。慢慢的，學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)現(xiàn)象少了，老師也由“消防員”變成了引領(lǐng)人。

　　其次，班主任將學(xué)生分為若干班內(nèi)小組，小組長對其他小組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、就寢、禮儀等方面的表現(xiàn)按評分制度進(jìn)行記分，為了體現(xiàn)打分的公平性，由其他三個小組組長參加打分，班長記錄有兩個組長加減的打分，防止個別同學(xué)之間人情分。一天一結(jié)，每天張貼公布得分情況，一周一總，通過每周評定，學(xué)生感受到集體的力量，真正體驗到“我以組為榮”“組以我為榮”的自豪感，這樣無形之中就會促進(jìn)學(xué)生自主管理班級。在實際操作中，要對學(xué)生德、智、體、美、勞全方位的考核細(xì)則，進(jìn)行量化，每一位同學(xué)有加分有減分。加分主要是自己成績的進(jìn)步，做好人好事，學(xué)校對自己的衛(wèi)生區(qū)域量化得分以及參加班級或?qū)W校組織的各項活動人數(shù)與取得的名次加不同的分?jǐn)?shù)。減分主要是針對每天的紀(jì)律情況，成績的退步，各種違紀(jì)等。

　　一學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)每個學(xué)生的總積分，由高到低排列名次，作為班級評比“三好生”和發(fā)展團(tuán)員的依據(jù)。每組的倒數(shù)兩名，在全班學(xué)生面前談對自己缺點的認(rèn)識與自己的決心，征得全組舉手表決加入其他小組，這樣，學(xué)生人人心服口服，個個心情舒暢，從而形成人人追求健康向上的良性發(fā)展風(fēng)氣。個人成績納入小組總分，最高分的組長參評學(xué)校的“優(yōu)秀班干部”，最差小組根據(jù)學(xué)生的要求及時更換組長。

　　四、在成長中改進(jìn)，在改進(jìn)中成長

　　在班級管理中，無論學(xué)生的表現(xiàn)是好是壞，都給每個學(xué)生建立一個切實有效的成長檔案，每周評比時讓學(xué)生把自己身上的成績和問題如實記錄在成長記錄卡上。成長記錄卡分為A、B兩面，一面是良好表現(xiàn)，一面是不良表現(xiàn)，登記后由學(xué)生自己簽名。最后裝入班主任保管的信封，放假時，與學(xué)生成績單一起郵給家長，讓家長了解孩子的情況。通過與家長的共同教育，孩子才能進(jìn)步。只有經(jīng)常這樣做下去，學(xué)生會經(jīng)常記得自己獲了哪些獎，取得了哪些成績，也不會忘記自己曾經(jīng)犯過哪些錯，這樣就能起到自我調(diào)整、自我修正的作用。學(xué)生的進(jìn)步就是班級的進(jìn)步，才會成為一個優(yōu)秀的班級。

　　編輯 薄躍華

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