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化學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問題及應(yīng)對策略
化學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問題及應(yīng)對策略
王東生
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中國有句俗語：“眾人拾柴火焰高”，還有一句歌詞唱到“一根筷子輕輕被折斷，十根筷子牢牢抱成團�！边@些都說明了團結(jié)與合作的力量，體現(xiàn)了合作的重要性。
合作學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)中大家一起探討，互相幫助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略。在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部各成員積極參與，責(zé)任明確又分工合作。小組之間互相交流、評價、競爭。合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展中有著不可低估的作用。但在實際教學(xué)活動中還存在著“形合而神不合”的現(xiàn)象，結(jié)合本人的教學(xué)實踐就“提高合作效率”提出一些解決策略。
一、精心分組，促進合作有效
在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是以組為單位進行學(xué)習(xí)的，小組內(nèi)成員互相協(xié)作，小組間又互相交流、競爭，分組的科學(xué)性影響到學(xué)習(xí)的有效性。教師在分組時應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性，一個合作小組一般以4人為宜。要正視學(xué)生差異，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有“敢于動手、敢于質(zhì)疑、觀察仔細、記錄準確、善于表達”的學(xué)生，這樣不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。被分在同一組中每一名學(xué)生應(yīng)進行角色互換，避免學(xué)生的參與度不均衡。在一些小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組展示時，真正發(fā)言的只是那一兩個學(xué)生。實驗探究時，膽大好動的學(xué)生始終充當(dāng)實驗員。這樣的合作達不到共同發(fā)展的目標，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)�！皩W(xué)習(xí)小組”一旦形成，組成人員就相對固定，一般一個學(xué)期不變，以便學(xué)生能在小組中擔(dān)任不同角色，對小組中其他成員能相對了解。加強師生合作，促進合作有效。
二、加強師生合作，引導(dǎo)學(xué)生參與
在合作學(xué)習(xí)中教師要深入學(xué)習(xí)小組中參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法，提高合作技能。我認為：（1）師生合作有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望，提高參與度。每一位學(xué)困生都有受老師關(guān)注的欲望，在他們心里總覺得由于自己學(xué)習(xí)差老師看不起他們，討厭他們、放棄他們，學(xué)習(xí)中會消極、被動甚至放棄這門課程。（2）師生合作有利于消除學(xué)生的緊張情緒、迷茫心理，增強學(xué)生的自信心。由于學(xué)生的認知水平、、實驗技能、合作習(xí)慣尚未成熟且化學(xué)教學(xué)中實驗探究是常見的學(xué)習(xí)方式，在師生合作探究時學(xué)生的害怕情緒會消失，對探究成功的自信心會增強。（3）師生合作有利于課堂教學(xué)目標的完成。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容超越了學(xué)生的認知范圍，雖然小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極主動，但學(xué)生的已有知識和能力畢竟有限，此時應(yīng)該更有效地師生合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)小組的一員，只有教師成為課堂合作學(xué)習(xí)的一員，課堂任務(wù)才容易完成。
三、建立激勵性評價機制，培養(yǎng)合作熱情
激勵就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內(nèi)外刺激的影響下，使人處于興奮狀態(tài)。激勵的心理過程，就是由人的需要、動機、行為、目標相互作用的過程。研究結(jié)果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價時，“小組合作表現(xiàn)”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學(xué)習(xí)的貢獻等。對小組成員在合作中的積極表現(xiàn)予以肯定，對在合作中的創(chuàng)新成果加以推廣。我對他們的做法給予表揚和推廣，從此這個小組在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)很積極，學(xué)習(xí)的效率也很高。賞識學(xué)生的優(yōu)點、長處和進步的同時不能忽視學(xué)生的缺點和弱點。學(xué)生有了問題該指出的一定指出，該批評的一定批評，該制止的一定制止，絕不能姑息養(yǎng)奸，這是對學(xué)生的負責(zé)，也是科學(xué)的態(tài)度。課程標準指出：教育評價是促進學(xué)生的發(fā)展。但賞識和批評的分寸應(yīng)當(dāng)適度，實事求是，不宜過分夸大，不能單講片面，應(yīng)讓二者統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中。
若小組合作學(xué)習(xí)流于形式，為了“合作”而合作是沒有價值的，沒有效率的合作不是真正意義的合作，只有真實、有效的合作才符合新課程改革的初衷，讓我們努力探索、不斷積累經(jīng)驗、互相交流，把化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)做好、做實。
參考文獻：
顧純潔。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［D］。蘇州大學(xué)，2010.
編輯 馬燕萍
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