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小班化背景下的英語詞匯教學(xué)策略初探
小班化背景下的英語詞匯教學(xué)策略初探
劉 暢
�。ńK省南京市金陵中學(xué)河西分校）
摘 要：英語教學(xué)的小班化是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，社會的發(fā)展對中學(xué)生英語詞匯的質(zhì)與量又提出了更高的的要求。立足于小班教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從環(huán)境營造、分層教學(xué)、自我監(jiān)控幾方面初步探究了一些策略，為小班化詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)化做出了嘗試。
關(guān)鍵詞：小班化；詞匯教學(xué)；元認知
一、問題的提出
多年來，英語一直是中學(xué)生學(xué)習(xí)的主干課程。隨著時代的進步和社會對人才培養(yǎng)要求的不斷提高，越來越多的中學(xué)生選擇赴國外讀大學(xué)，運用第二語言（英語）學(xué)習(xí)所選專業(yè)的課程。于是，國內(nèi)各中學(xué)的國際部應(yīng)運而生。詞匯作為學(xué)習(xí)英語最基本的“建筑材料”，起著關(guān)鍵性的作用。然而，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)卻不盡如人意，一方面，不能在詞匯量上滿足中學(xué)生赴海外求學(xué)的需要，也不能在方法上做到科學(xué)、多元、高效。有些教師甚至認為不可能也沒有必要進行單獨的詞匯教學(xué)，記住詞匯是學(xué)生自己的事。另一方面，學(xué)生生源數(shù)的減少和教學(xué)網(wǎng)點的調(diào)整使許多學(xué)校自愿或不自愿地進行小班化教學(xué)的嘗試。大多數(shù)教師（83.3％）認為小班化教學(xué)是一種在一定價值觀指導(dǎo)下的教學(xué)形式。筆者從自身工作出發(fā)，試圖通過小班化背景下英語詞匯教學(xué)的切身感受和實踐探索，總結(jié)出一些行之有效的教學(xué)策略，尋求符合師生期待的有效利用小班化教學(xué)特征的優(yōu)化方案，以提高學(xué)生掌握詞匯的效率，使之能夠更高層次地運用語言這門工具，探索英語語言背后的文化內(nèi)涵。
二、利用小班的環(huán)境優(yōu)勢，營造附帶學(xué)習(xí)條件
小班化教學(xué)的內(nèi)涵不僅僅是指學(xué)生人數(shù)上少，這種理解是狹隘的、表面的，而對教室環(huán)境和座位布置都有相應(yīng)的考量。例如，大班學(xué)生受教室大小所限，往往只能“秧田式”排座位，教學(xué)過程中的group work（分組任務(wù)）也多以座位前后相鄰的學(xué)生來分組。然而小班教學(xué)人數(shù)小于三十人，座位安排也可多樣變化，如，“秧田式”安排適合自主學(xué)習(xí)、探究、寫作；而圓形、方形等合作式安排適用于問題討論、角色扮演、糾錯活動等。作為班主任兼英語教師，筆者有一定的自主權(quán)。例如，早讀課將桌椅按小組方形排列，安排事先分配好的小組講解他們自由選擇的主題詞匯，分為category introduction（分類介紹）， how to memorize them（記憶法推薦）， short-term memory quiz（短期記憶測試），vote for “word of the day”（票選“每日一詞”），這里要注意以下幾點：（1）要事先引導(dǎo)學(xué)生選取實用，有趣的詞匯類別。（2）其他小組要對講解人進行提問和評價。（3）記憶測試優(yōu)秀的組別會得到獎勵。（4）選出的“每日一詞”由專人負責貼在黑板旁邊醒目位置。
除早讀課外，教師將不再花時間講解這些詞匯了。早讀課如此安排是為了引入了詞匯附帶學(xué)習(xí)（incidental learning）的概念。它是指學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的時候（例如觀察和評價演講者，票選“每日一詞”），其注意力并非在背記單詞上，卻附帶習(xí)得了單詞。
同理，數(shù)學(xué)、化學(xué)、演講課等專業(yè)課由全外教執(zhí)教，因此會遇到大量的專業(yè)詞匯，與其讓學(xué)生死記硬背，不如分工合作，以引導(dǎo)圖或者海報的方式，直觀形象、藝術(shù)性的呈現(xiàn)在教室的各個角落。這樣，學(xué)生將有意注意和無意注意相結(jié)合，增加附帶學(xué)習(xí)的機會，對相對生僻的專業(yè)詞匯也不容易一學(xué)就會，一會就忘了。
三、提升分層目標效果，鼓勵多種感官參與
分層教學(xué)并不是一個陌生的概念。分層是全方位的，要在小組活動的質(zhì)量方面，講究分層，在教學(xué)目標方面，要考慮不同學(xué)生的認知水平，在作業(yè)布置方面，更要考慮給學(xué)生選擇的機會。有的教師鼓勵學(xué)生自發(fā)形成小組，但這種方法帶來的結(jié)果是使一部分成績不理想的學(xué)生成為被拋棄的對象，形成惡性循環(huán)。所以，要避免小組形成的隨意性，并形成相對固定的小組，這樣有利于形成持久的小組學(xué)習(xí)文化和凝聚力。同時，培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)習(xí)慣并使學(xué)生遵守共同規(guī)則。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，高中生已經(jīng)具備詞匯學(xué)習(xí)的基本方法，因此，要利用好小班分組的特點，要求學(xué)生自主計劃和提前準備，在組內(nèi)提前討論、預(yù)測教師將重點講解的生詞，避免“眉毛胡子一把抓”。教師教學(xué)時要讓學(xué)生了解重點詞匯和非重點詞匯。需要重視的是，高中階段的核心詞匯（高頻詞）是詞匯學(xué)習(xí)真正的大塊頭，需要學(xué)習(xí)者認真地去對付。此時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平特點，讓水平較低的學(xué)生先掌握核心高頻詞，讓水平較高的學(xué)生盡可能學(xué)習(xí)更多的詞匯。
有的學(xué)生認為背單詞枯燥無味，無章法可循。其實，他們忽略了多種感官參與學(xué)習(xí)的強大作用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、心里琢磨。首先，英語的發(fā)音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，背單詞有障礙的學(xué)生往往讀音是不準確的或者錯誤的。教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組總結(jié)不同字母組合的不同讀音。如，ough有不同的發(fā)音。讓學(xué)生辨析中的正確發(fā)音，并將小組歸納的結(jié)果在課堂上加以整合，效果比教師一個人講解要好。其次，在多媒體時代學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)掘許多鮮活的素材，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典電影對白配音大賽、流行歌曲歌詞摘抄、總統(tǒng)演講用詞賞析、好萊塢角色扮演競猜等活動。這樣學(xué)生在興趣的帶動下，可以全方位的、立體的、帶有感情色彩的掌握詞匯，同時對英語的綜合應(yīng)用能力也會有一定的提高。
四、基于元認知學(xué)習(xí)策略，落實學(xué)生自我監(jiān)控
元認知就是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的認知和控制。元認知策略大致可分為三種：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特點，可以把詞匯策略分為“調(diào)控策略、資源策略、認知策略、記憶策略和活動策略”。
小班化教學(xué)給教師的第一感受是作業(yè)批改量減少了，大多數(shù)作業(yè)都可以做到全批，全班的單詞默寫本改下來也不是太費勁。但是教師恰恰忽視了小班化賦予作業(yè)評價的優(yōu)勢：評價要走向自主化、個性化、多元化。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生之間的批改和監(jiān)控，在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的提醒甚至一個問題都能喚起學(xué)習(xí)計劃的落實，一個常常監(jiān)控他人的小組長在自己計劃的實施上往往表現(xiàn)得更好。再如，教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)符合自身特點的評價表格，學(xué)生和學(xué)生可以不一樣，但要突出自評和他評，突出個性。而不是簡單地以詞匯測驗分數(shù)橫向比較。筆者根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計詞匯學(xué)習(xí)自我評價表并每周發(fā)放，來增強學(xué)生的自評和改進意識。根據(jù)IELTS（國際英語水平測試），筆者所教班級絕大部分學(xué)生能初步掌握6000個左右的詞匯，遠超過《普通高中英語課程標準》的3300個詞匯的要求。
小班化教學(xué)是教育工作者近期探討的重點命題，處在初級階段，還需要做出很多更深刻的思考。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的命脈。實踐證明，小班化教學(xué)對詞匯學(xué)習(xí)無疑是有利的，恰當?shù)慕虒W(xué)策略更能賦予小班化魅力。教師只有不斷地總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗，不斷嘗試更科學(xué)的方法，才能將有效的方法加以推廣。
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