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小班化背景下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略初探
小班化背景下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略初探
劉 暢
�。ńK省南京市金陵中學(xué)河西分校）
摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的小班化是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，社會(huì)的發(fā)展對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的質(zhì)與量又提出了更高的的要求。立足于小班教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境營(yíng)造、分層教學(xué)、自我監(jiān)控幾方面初步探究了一些策略，為小班化詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)化做出了嘗試。
關(guān)鍵詞：小班化；詞匯教學(xué)；元認(rèn)知
一、問(wèn)題的提出
多年來(lái)，英語(yǔ)一直是中學(xué)生學(xué)習(xí)的主干課程。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，越來(lái)越多的中學(xué)生選擇赴國(guó)外讀大學(xué)，運(yùn)用第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）學(xué)習(xí)所選專業(yè)的課程。于是，國(guó)內(nèi)各中學(xué)的國(guó)際部應(yīng)運(yùn)而生。詞匯作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的“建筑材料”，起著關(guān)鍵性的作用。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)卻不盡如人意，一方面，不能在詞匯量上滿足中學(xué)生赴海外求學(xué)的需要，也不能在方法上做到科學(xué)、多元、高效。有些教師甚至認(rèn)為不可能也沒(méi)有必要進(jìn)行單獨(dú)的詞匯教學(xué)，記住詞匯是學(xué)生自己的事。另一方面，學(xué)生生源數(shù)的減少和教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的調(diào)整使許多學(xué)校自愿或不自愿地進(jìn)行小班化教學(xué)的嘗試。大多數(shù)教師（83.3％）認(rèn)為小班化教學(xué)是一種在一定價(jià)值觀指導(dǎo)下的教學(xué)形式。筆者從自身工作出發(fā)，試圖通過(guò)小班化背景下英語(yǔ)詞匯教學(xué)的切身感受和實(shí)踐探索，總結(jié)出一些行之有效的教學(xué)策略，尋求符合師生期待的有效利用小班化教學(xué)特征的優(yōu)化方案，以提高學(xué)生掌握詞匯的效率，使之能夠更高層次地運(yùn)用語(yǔ)言這門(mén)工具，探索英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。
二、利用小班的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造附帶學(xué)習(xí)條件
小班化教學(xué)的內(nèi)涵不僅僅是指學(xué)生人數(shù)上少，這種理解是狹隘的、表面的，而對(duì)教室環(huán)境和座位布置都有相應(yīng)的考量。例如，大班學(xué)生受教室大小所限，往往只能“秧田式”排座位，教學(xué)過(guò)程中的group work（分組任務(wù)）也多以座位前后相鄰的學(xué)生來(lái)分組。然而小班教學(xué)人數(shù)小于三十人，座位安排也可多樣變化，如，“秧田式”安排適合自主學(xué)習(xí)、探究、寫(xiě)作；而圓形、方形等合作式安排適用于問(wèn)題討論、角色扮演、糾錯(cuò)活動(dòng)等。作為班主任兼英語(yǔ)教師，筆者有一定的自主權(quán)。例如，早讀課將桌椅按小組方形排列，安排事先分配好的小組講解他們自由選擇的主題詞匯，分為category introduction（分類介紹）， how to memorize them（記憶法推薦）， short-term memory quiz（短期記憶測(cè)試），vote for “word of the day”（票選“每日一詞”），這里要注意以下幾點(diǎn)：（1）要事先引導(dǎo)學(xué)生選取實(shí)用，有趣的詞匯類別。（2）其他小組要對(duì)講解人進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。（3）記憶測(cè)試優(yōu)秀的組別會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。（4）選出的“每日一詞”由專人負(fù)責(zé)貼在黑板旁邊醒目位置。
除早讀課外，教師將不再花時(shí)間講解這些詞匯了。早讀課如此安排是為了引入了詞匯附帶學(xué)習(xí)（incidental learning）的概念。它是指學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候（例如觀察和評(píng)價(jià)演講者，票選“每日一詞”），其注意力并非在背記單詞上，卻附帶習(xí)得了單詞。
同理，數(shù)學(xué)、化學(xué)、演講課等專業(yè)課由全外教執(zhí)教，因此會(huì)遇到大量的專業(yè)詞匯，與其讓學(xué)生死記硬背，不如分工合作，以引導(dǎo)圖或者海報(bào)的方式，直觀形象、藝術(shù)性的呈現(xiàn)在教室的各個(gè)角落。這樣，學(xué)生將有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合，增加附帶學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)相對(duì)生僻的專業(yè)詞匯也不容易一學(xué)就會(huì)，一會(huì)就忘了。
三、提升分層目標(biāo)效果，鼓勵(lì)多種感官參與
分層教學(xué)并不是一個(gè)陌生的概念。分層是全方位的，要在小組活動(dòng)的質(zhì)量方面，講究分層，在教學(xué)目標(biāo)方面，要考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平，在作業(yè)布置方面，更要考慮給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。有的教師鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)形成小組，但這種方法帶來(lái)的結(jié)果是使一部分成績(jī)不理想的學(xué)生成為被拋棄的對(duì)象，形成惡性循環(huán)。所以，要避免小組形成的隨意性，并形成相對(duì)固定的小組，這樣有利于形成持久的小組學(xué)習(xí)文化和凝聚力。同時(shí)，培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)習(xí)慣并使學(xué)生遵守共同規(guī)則。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，高中生已經(jīng)具備詞匯學(xué)習(xí)的基本方法，因此，要利用好小班分組的特點(diǎn)，要求學(xué)生自主計(jì)劃和提前準(zhǔn)備，在組內(nèi)提前討論、預(yù)測(cè)教師將重點(diǎn)講解的生詞，避免“眉毛胡子一把抓”。教師教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生了解重點(diǎn)詞匯和非重點(diǎn)詞匯。需要重視的是，高中階段的核心詞匯（高頻詞）是詞匯學(xué)習(xí)真正的大塊頭，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真地去對(duì)付。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)，讓水平較低的學(xué)生先掌握核心高頻詞，讓水平較高的學(xué)生盡可能學(xué)習(xí)更多的詞匯。
有的學(xué)生認(rèn)為背單詞枯燥無(wú)味，無(wú)章法可循。其實(shí)，他們忽略了多種感官參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛看、耳朵聽(tīng)、嘴巴說(shuō)、心里琢磨。首先，英語(yǔ)的發(fā)音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，背單詞有障礙的學(xué)生往往讀音是不準(zhǔn)確的或者錯(cuò)誤的。教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組總結(jié)不同字母組合的不同讀音。如，ough有不同的發(fā)音。讓學(xué)生辨析中的正確發(fā)音，并將小組歸納的結(jié)果在課堂上加以整合，效果比教師一個(gè)人講解要好。其次，在多媒體時(shí)代學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)掘許多鮮活的素材，教師可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典電影對(duì)白配音大賽、流行歌曲歌詞摘抄、總統(tǒng)演講用詞賞析、好萊塢角色扮演競(jìng)猜等活動(dòng)。這樣學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，可以全方位的、立體的、帶有感情色彩的掌握詞匯，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力也會(huì)有一定的提高。
四、基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，落實(shí)學(xué)生自我監(jiān)控
元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和控制。元認(rèn)知策略大致可分為三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以把詞匯策略分為“調(diào)控策略、資源策略、認(rèn)知策略、記憶策略和活動(dòng)策略”。
小班化教學(xué)給教師的第一感受是作業(yè)批改量減少了，大多數(shù)作業(yè)都可以做到全批，全班的單詞默寫(xiě)本改下來(lái)也不是太費(fèi)勁。但是教師恰恰忽視了小班化賦予作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)：評(píng)價(jià)要走向自主化、個(gè)性化、多元化。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生之間的批改和監(jiān)控，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的提醒甚至一個(gè)問(wèn)題都能喚起學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，一個(gè)常常監(jiān)控他人的小組長(zhǎng)在自己計(jì)劃的實(shí)施上往往表現(xiàn)得更好。再如，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)符合自身特點(diǎn)的評(píng)價(jià)表格，學(xué)生和學(xué)生可以不一樣，但要突出自評(píng)和他評(píng)，突出個(gè)性。而不是簡(jiǎn)單地以詞匯測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)橫向比較。筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表并每周發(fā)放，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)和改進(jìn)意識(shí)。根據(jù)IELTS（國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試），筆者所教班級(jí)絕大部分學(xué)生能初步掌握6000個(gè)左右的詞匯，遠(yuǎn)超過(guò)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的3300個(gè)詞匯的要求。
小班化教學(xué)是教育工作者近期探討的重點(diǎn)命題，處在初級(jí)階段，還需要做出很多更深刻的思考。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的命脈。實(shí)踐證明，小班化教學(xué)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)無(wú)疑是有利的，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略更能賦予小班化魅力。教師只有不斷地總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷嘗試更科學(xué)的方法，才能將有效的方法加以推廣。
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