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淺談通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的選擇
淺談通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的選擇
錢小軍
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摘 要：通用技術(shù)教材相關(guān)案例存在科學(xué)性爭議、針對性不強、過于簡單等問題，通過對教材案例存在問題的分析，探討通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的選擇策略，并指出課堂教學(xué)案例選擇的一些注意事項。
關(guān)鍵詞：案例；生活化；實用性；典型性
浙江省通用技術(shù)課程實施已有5年，在課堂教學(xué)過程中教師遇到了不少的問題，也進行著不斷地探索和嘗試，其中由于教材的質(zhì)量不高，導(dǎo)致教師在選用課堂教學(xué)案例時，出現(xiàn)舉棋不定、無所適從的情況。
眾所周知，課堂中案例的選擇至關(guān)重要，尤其對通用技術(shù)學(xué)科而言，它是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實踐的載體。如果案例選擇不當(dāng)，相關(guān)因素處理不好，就會降低教學(xué)的質(zhì)量，直接影響教學(xué)的整體效果。那么，如何恰當(dāng)選擇通用技術(shù)課堂中的教學(xué)案例呢？
一、教材案例存在的問題
《技術(shù)與設(shè)計1》《技術(shù)與設(shè)計2》中案例分析有70個左右，近兩年來，盡管教材針對存在的各種問題進行了修訂，但是這些案例還是存在不少的問題，一直以來，在很多教師中有較多的爭議，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.科學(xué)性存在爭議
教師對現(xiàn)行蘇教版《通用技術(shù)》教材中的部分案例的科學(xué)性存在不同程度的爭議，比如，《技術(shù)與設(shè)計1》第四章第一節(jié)發(fā)現(xiàn)問題中的“伽利略與體溫表”案例，“伽利略用手握住試管的底部，讓管內(nèi)的空氣漸漸變熱，然后把試管的上端插入冷水之中，松開手時發(fā)現(xiàn)，水在試管里被慢慢地吸上去一截；再握住試管，水又漸漸從試管中被壓了下去。從水的上升、下降可看出管內(nèi)溫度的變化，于是，他就把一個很細的試管裝上水，排除里面的空氣，密封住并在試管上刻了刻度�！标P(guān)于這段描述的科學(xué)性爭議一直很大。
《技術(shù)與設(shè)計2》第四章控制與設(shè)計單元相關(guān)案例中關(guān)于控制器、執(zhí)行器的描述是否科學(xué)、正確，在教師中也有很大的爭議。
2.針對性不強
《發(fā)現(xiàn)問題》中，“新式紡紗機的誕生”案例說明通過觀察日常生活可以發(fā)現(xiàn)問題，但是新式紡紗機的發(fā)明是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工作，顯然是還要通過收集分析信息、技術(shù)研究和技術(shù)試驗才可以完成的，放在這里針對性就不是很強。
3.無技術(shù)含量
《設(shè)計的一般原則》中在講述創(chuàng)新原則時，引用了“洗衣機的變遷”案例，此案例中既無技術(shù)性知識的介紹，也無原理的描述，連初中生甚至小學(xué)生都可以讀懂，不適合高中生閱讀。
4.容易引起歧義
例如，《設(shè)計的一般原則》中，在講到道德原則時說明，“給瓜子“美容”的案例，是一種不道德的設(shè)計，這更確切地說應(yīng)該是一種不道德的行為，并不是一種不道德的設(shè)計。又如，在《技術(shù)的價值》中，“荷蘭風(fēng)車”的案例中講到“風(fēng)車成為荷蘭人向大海奪取土地的強有力武器”，而這個武器現(xiàn)今已經(jīng)對荷蘭的生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重破壞。類似上述的兩案例會將技術(shù)設(shè)計矮化、泛化，如果任何東西都可以當(dāng)作技術(shù)設(shè)計，或人類為了自己的發(fā)展無限度地使用技術(shù)，就會讓學(xué)生產(chǎn)生不信任技術(shù)設(shè)計的情緒。
二、通用技術(shù)課堂教學(xué)案例選擇的方向
案例是人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們對所經(jīng)歷的事件的有意截取。那么，在通用技術(shù)課堂中什么樣的案例才是適合的？我們該如何選擇呢？
1.案例的選擇要貼近學(xué)生生活
選擇案例時要注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實際，盡可能考慮全體學(xué)生都熟悉的內(nèi)容，針對高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)和興趣愛好，選擇貼近生活的事例，讓學(xué)生感受技術(shù)與生活的密切聯(lián)系。這樣才能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對技術(shù)的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度爰夹g(shù)課堂。在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇使學(xué)生感興趣的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生的情感在生活氛圍中得到陶冶。如，太陽能熱水器、紅外線水龍頭、自行車、分類垃圾箱等等。
2.案例的選擇要關(guān)注社會熱點
限制塑料袋使用和北京奧運會火炬及場館等熱點案例的引用往往可以引起師生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。如，選擇神舟八號和天宮一號對接的案例，來進行技術(shù)試驗、發(fā)現(xiàn)問題、結(jié)構(gòu)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容的教學(xué)。
3.案例的選擇要有一定實用價值
《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通用技術(shù)是較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)�！崩�，在教學(xué)《流程的優(yōu)化》時，教師可以把班級課表、學(xué)生一天的日程安排表拿到課堂，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生試著根據(jù)自己學(xué)到的知識，把班級課表、個人日程表進行重新調(diào)整，讓課程、時間安排最大限度地符合自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。課后，教師可以把學(xué)生研究的成果，提交到學(xué)校的教學(xué)管理部門，建議學(xué)校的教學(xué)管理部門根據(jù)學(xué)生的研究成果，在后面的學(xué)期調(diào)整課表。這類案例的學(xué)習(xí)，不但完成了教學(xué)內(nèi)容，而且還極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是課堂當(dāng)中取得的成果還在現(xiàn)實中得到了應(yīng)用。
三、課堂教學(xué)案例選擇時的注意事項
案例教學(xué)不僅僅是為了達成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，還有助于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成和情感目標(biāo)的達成，所以，課堂教學(xué)案例的選擇除了需要有明確的方向，在引用的時候還需要注意一些問題。
1.要注意案例的啟發(fā)性
作為教學(xué)案例，滿足教學(xué)性是毋庸置疑的，但同時也應(yīng)突出啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是簡單的事例介紹，又不是純理論性的內(nèi)容敘述，而是兩者的有機融合，更為重要的是，一定要包含能激發(fā)學(xué)生思考和討論的探究點。通過引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過程中自己去挖掘、去體驗、去思考，使學(xué)生找出問題的本質(zhì)，總結(jié)出規(guī)律，由此提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。例如，在《簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計》中，教材利用簡易相片架作為案例來論證先前講述的結(jié)構(gòu)強度及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的相關(guān)因素。
2.要注意案例的適用性
教材和生活中的案例是否都適用于實際教學(xué)呢？答案是否定的。例如，在《系統(tǒng)的優(yōu)化》中，教材“農(nóng)業(yè)間作套種”是個很好的案例，介紹了多種套種的模式，但是這對于生活在城市的學(xué)生來說，對案例中套種的概念理解起來有一定的困難，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對這個案例也提不起興趣。由此可以看出，通用技術(shù)課堂中在選用案例時，還需要教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對學(xué)生的認知經(jīng)歷作出分析后進行選擇。
3.要注意案例的典型性，給學(xué)生以感官和思想上的沖擊
例如，在教學(xué)《技術(shù)試驗及其方法》時，當(dāng)說明技術(shù)試驗的重要性時，可以介紹“阿什塔比拉大橋的垮塌”“魁北克大橋的垮塌”等典型案例，使學(xué)生充分認識到不進行技術(shù)試驗的嚴(yán)重后果，進而理解技術(shù)試驗是設(shè)計過程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。
通用技術(shù)中的案例分析，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運用技術(shù)思維分析問題、解決問題的能力，在課堂教學(xué)中，教師要認真鉆研案例、選好案例、用好案例，以案例為線索，引出問題，引導(dǎo)探究，把課堂教學(xué)活動嚴(yán)密有序地組織起來。
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