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中學生物教學中優(yōu)化習題的編選方法
中學生物教學中優(yōu)化習題的編選方法
史朝龍
（青海省海東市樂都區(qū)第一中學）
摘 要：新課改背景下的中學生物教學中，學生對生物知識的掌握、生物思想的領悟、能力的培養(yǎng)以及良好學習習慣的養(yǎng)成，都必須通過一定量的練習才能實現(xiàn)，基于此，為凸顯新課程新理念，結(jié)合教學經(jīng)驗談了如何有效地在生物教學中進行習題的編選。
關(guān)鍵詞：新課改；生物教學；習題的編選
新課改背景下的中學生物教學中，學生對生物知識的掌握、生物思想的領悟、能力的培養(yǎng)以及良好學習習慣的養(yǎng)成，都必須通過一定量的練習才能實現(xiàn)，但是練習過多過濫，甚至演變成“題�！�，會給學生帶來沉重的學業(yè)負擔，嚴重影響學生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。基于此，為凸顯新課程新理念，本文結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談談如何有效地在生物教學中進行習題的編選。
一、擴展法
此法是從某個知識點為核心進行擴展，用一定的方式將各個相關(guān)知識點串聯(lián)起來，構(gòu)成一定形式的“知識網(wǎng)”，使學生通過習題的訓練能夠系統(tǒng)地掌握知識。這種方法主要使用于系統(tǒng)的、有中心的知識類知識。
二、專題法
利用遺傳規(guī)律中的實際問題，推導分析親子代的基因型、表現(xiàn)型及有關(guān)比例、概率方面的問題，往往能反映出學生分析、綜合、判斷、推理等能力的嚴密性、靈活性等思維品質(zhì)，是考查學生能力較好的一種題型。這種題型是從不同的角度對同一知識點或知識板塊進行命題、構(gòu)建習題，來達到考查學生對知識的理解和應用的目的，我認為專題法很適合這類知識的訓練。
三、對比法
在生物教學中相似或相近的知識很多，如果將易混淆的知識點編在同一道題中，讓學生進行比較，從中找出他們的共性和個性、區(qū)別和聯(lián)系，此法可幫助學生有效地解決實際問題，化難為易。
四、轉(zhuǎn)換法
生物圖形、圖表或坐標曲線圖是以數(shù)學表達方式來反映生物現(xiàn)象、概念和規(guī)律的一類考題，這類題型直觀形象、信息量大，在近幾年高考中頻繁出現(xiàn)，占據(jù)越來越重要的地位。這類題型能有效地培養(yǎng)學生識圖、理解、分析、抽象概括等各方面的能力，凸顯新課程新理念。要正確解答此類試題，關(guān)鍵是將圖形、圖表或曲線中的有關(guān)信息轉(zhuǎn)換成文字或?qū)⒁延械睦碚撝R轉(zhuǎn)換到圖形、圖表或曲線中，最終將答案呈現(xiàn)在試卷上。
綜上所述，通過以上方法的運用不僅減輕了學生的負擔，而且提高了學生的思維能力，加深了學生對知識的鞏固和理解，取得了良好的教學效果。在平時的教學中，除了習題精選外，也要時刻關(guān)注學生對基礎知識的掌握以及應用能力，才能達到事半功倍的效果。
編輯 韓 曉
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