物理課堂中的提問策略

　　物理課堂中的提問策略

　　佟海紅

　　（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）

　　摘 要：教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，恰當?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，促進學生認知結(jié)構(gòu)的進一步提升。

　　關鍵詞：原則；方式；策略

　　在教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，并可引導學生一步步走上知識的殿堂。下面結(jié)合教學實際對有效課堂提問的原則、方式和策略等談談自己的一些拙見。

　　一、科學性原則

　　所提的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適合學生已有的知識水平。問題設計要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學生認知水平的提問。

　　二、針對性原則

　　提問要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。

　　三、有效性原則

　　根據(jù)教學目標設計具有實效的問題。教學目標的制訂是全面、具體、富有彈性的。不同的教學目標，必然帶來不同的課堂提問的預設。課堂上�？吹揭恍┙處煙嶂杂谧非鬅崃业膱雒嫣釂枺骸笆遣皇�。”“對不對。”然而學生的齊聲回答并不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析，不看提問對象，不講究提問效果，一味貪多求問有關。堅持課堂提問的有效性原則對于保證和提高中小學的課堂教學質(zhì)量具有重要意義。

　　四、全面性原則

　　教師提問不僅要研究語言表述的準確性，還要研究提問的對象。(www.gymyzhishaji.com)提問要面向全體學生，既要培養(yǎng)“尖子生”，又要照顧到“后進生”，要充分調(diào)動每個學生的學習積極性，在提問過程中針對不同層次的學生，合理地設計有層次的問題，讓每個學生都答有所獲，并且能悅納學生，使學生敢于說出自己的想法，展示出自己的個性。

　　五、啟發(fā)性原則

　　課堂提問是教學過程實施啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。提問要激發(fā)學生的思考活動，就必須讓所提問題具有啟發(fā)性。它要求所設計的問題要能啟發(fā)學生的思維，給學生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學生的探索活動，使學生的學習興趣和課堂凝聚力增強，對提高課堂效率有很重要的作用。

　　因此，只有針對學生的特點，把握好課堂提問的技巧，開啟學生心靈，提高學生的能力，通過課堂提問有效地引導學生積極思考，才能提高課堂學習效率。

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