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歷史與社會(huì)學(xué)科預(yù)習(xí)有效性的探索
歷史與社會(huì)學(xué)科預(yù)習(xí)有效性的探索
王荷珍
�。ㄕ憬∨_(tái)州市黃巖區(qū)頭陀鎮(zhèn)中學(xué)）
摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為新課改的目標(biāo)要求，在這種情況下提高歷史與社會(huì)教學(xué)的有效性是必要的，而有效教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在此，從歷史與社會(huì)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題入手，來(lái)探究歷史與社會(huì)學(xué)科如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，認(rèn)為通過(guò)教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，為打造高效、“自主互動(dòng)探究”課堂打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；有效預(yù)習(xí)；自主；合作
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀最重要的階段是預(yù)習(xí)�！痹诮虒W(xué)中如果能正確認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的作用，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是大有裨益的。
有效預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，增強(qiáng)獨(dú)立性、
減少依賴性。預(yù)習(xí)的本身，就是自學(xué)的演習(xí)。因而，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析總結(jié)能力。有效預(yù)習(xí)能解決學(xué)生的疑難問(wèn)題、掃除知識(shí)障礙、提高聽(tīng)課效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)新課內(nèi)容有了一定的了解，清楚地了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，上課時(shí)就可以帶著自己的疑問(wèn)去聽(tīng)課。這樣，學(xué)生的聽(tīng)課目的明確，態(tài)度集中，聽(tīng)課效率就高。有效預(yù)習(xí)可以使歷史與社會(huì)課學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，能明白教材中的疑難問(wèn)題和主要內(nèi)容，上課時(shí)就能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)彌補(bǔ)，掃除新知識(shí)的障礙，這樣學(xué)生就能學(xué)得積極，聽(tīng)得輕松。
新課標(biāo)下的教學(xué)，應(yīng)由教師的全堂講授與學(xué)生的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的組織引導(dǎo)。而預(yù)習(xí)是提高聽(tīng)課效率的一個(gè)非常重要的方法，預(yù)習(xí)之后帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，更容易理解課上的內(nèi)容，聽(tīng)講時(shí)的目的性和針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，尤其是對(duì)那些自己有疑問(wèn)的地方能加深理解。幾乎所有的問(wèn)題在課堂上都能解決，也不用課后花時(shí)間補(bǔ)習(xí)，能收到事半功倍的效果。
一、目前預(yù)習(xí)存在的主要問(wèn)題有
�。ㄒ唬┤狈︻A(yù)習(xí)方法指導(dǎo)
主要表現(xiàn)為只要求學(xué)生預(yù)習(xí)什么，卻不教給學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，學(xué)生也不懂得預(yù)習(xí)的方法，比如，怎樣提煉歷史章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；立足于預(yù)習(xí)感受，你應(yīng)該如何提問(wèn)等等。老師不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以不少老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)也就很簡(jiǎn)單草率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不會(huì)方法，也就不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)了。
�。ǘ╊A(yù)習(xí)的重點(diǎn)偏離課本
教師在新課之前將預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置，但在上課針對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)課本內(nèi)容有所了解或是熟悉的學(xué)生相對(duì)較少，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生自信滿滿，內(nèi)容卻多基于自己原來(lái)的知識(shí)積累，而偏偏遺漏了課本上所提及的重點(diǎn)內(nèi)容。
而從以上分析中不難看出，課堂教學(xué)效率不高的原因在于學(xué)生對(duì)教材的生疏，而這種生疏則源于盲目而缺乏導(dǎo)向與目的性的預(yù)習(xí)，把學(xué)案引入預(yù)習(xí)之中，使學(xué)生帶著對(duì)教材初步了解和對(duì)重點(diǎn)的印象或是疑問(wèn)聽(tīng)課正是解決該問(wèn)題的有效途徑。
二、導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬┠苷_指導(dǎo)預(yù)習(xí)
1.提供預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)有法可循
編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案的左右側(cè)備注預(yù)習(xí)的方法，如，在《絲綢之路大運(yùn)河》一課的導(dǎo)學(xué)案左側(cè)，在“大運(yùn)河分為哪幾段？溝通了中國(guó)哪五大水系（自然河流）？流經(jīng)今天哪些�。ㄊ校�？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，備注參考書(shū)中插圖和《中國(guó)政區(qū)圖》，并指導(dǎo)學(xué)生按從北到南順序預(yù)習(xí)大運(yùn)河連通的五大水系、流經(jīng)今天的省市名稱(chēng)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)備注相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，如，通過(guò)小組合作形式、聯(lián)系哪些知識(shí)點(diǎn)、參考哪些篇目、建議使用列表形式等等。
學(xué)生有了這些預(yù)習(xí)的方法之后，預(yù)習(xí)在學(xué)生看來(lái)就不是一紙空文了，循著這樣一個(gè)方法來(lái)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也會(huì)顯得更有效果。預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之初，教師要啟發(fā)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并給予悉心的指導(dǎo)；還應(yīng)教給學(xué)生切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方法，按時(shí)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，逐步使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由控制性調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化成自覺(jué)性調(diào)節(jié)，使歷史與社會(huì)預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。
2.改變預(yù)習(xí)時(shí)間，讓預(yù)習(xí)有效可行
傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)總喜歡被老師們放在課后去完成，實(shí)際上學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因不去預(yù)習(xí)，所以，預(yù)習(xí)的效果并不理想。因此，我認(rèn)為：（1）預(yù)習(xí)應(yīng)該放到課堂上來(lái)，當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，學(xué)生遇到問(wèn)題可以直接向老師請(qǐng)教，教師可充分為學(xué)生指明解決問(wèn)題的方向，讓學(xué)生深深感受到預(yù)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)總喜歡被老師放在課后讓學(xué)生自己去完成，實(shí)際上學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因不去預(yù)習(xí)，所以預(yù)習(xí)的效果并不理想。因此，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)可以嘗試放到課堂上來(lái)，當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，學(xué)生遇到問(wèn)題可以直接向老師請(qǐng)教，教師可充分為學(xué)生指明解決問(wèn)題的方向，讓學(xué)生深深感受到預(yù)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的最終目標(biāo)。然后教師批改，在批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）在時(shí)間上注意把握課程進(jìn)度，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，增加預(yù)習(xí)的內(nèi)容，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，可以將原來(lái)的兩課時(shí)編寫(xiě)一張導(dǎo)學(xué)案，用一節(jié)課時(shí)間預(yù)習(xí)完成：在展示課上，學(xué)生懂了得內(nèi)容就不再講解，我們只展示學(xué)生不懂的部分，一般也能一節(jié)展示課把原來(lái)兩課時(shí)的內(nèi)容全部講解完，所以，這種方式下的課程時(shí)間在數(shù)量上跟傳統(tǒng)的課時(shí)是一樣的。
�。ǘ┯行У膶�(dǎo)學(xué)案能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣
分小組預(yù)習(xí)，在合作中共享預(yù)習(xí)的樂(lè)趣。
在預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分成預(yù)習(xí)小組，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，分享成功。如一些有深度、有難度的文章，讓學(xué)生自由組合成預(yù)習(xí)小組或由老師將學(xué)生分成多個(gè)預(yù)習(xí)小組，組織學(xué)生分工合作，從不同的渠道獲得相關(guān)資料，再進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，思維得到碰撞，成功得到分享，預(yù)習(xí)興趣得到激發(fā)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
（三）導(dǎo)學(xué)案能變革傳統(tǒng)、機(jī)械的預(yù)習(xí)作業(yè)，以“預(yù)習(xí)學(xué)案”為主要呈現(xiàn)形式，讓預(yù)習(xí)關(guān)注“減負(fù)”，更注重“增效”備課的過(guò)程主要是備導(dǎo)學(xué)案，每一課時(shí)或者一塊內(nèi)容編寫(xiě)一張導(dǎo)學(xué)案，按特點(diǎn)分，導(dǎo)學(xué)案可分為以下幾類(lèi)：
1.初讀式預(yù)習(xí)學(xué)案
�。�1）讀一讀課題，你產(chǎn)生什么疑問(wèn)？
（2）帶著這個(gè)問(wèn)題，把本節(jié)課認(rèn)真得看一遍。
�。�3）課前的問(wèn)題通過(guò)閱讀能否找到答案？
�。�4）這節(jié)內(nèi)容主要講了什么事件？嘗試概括一下。
【點(diǎn)評(píng)】這是每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)課都要做的預(yù)習(xí)功課，是最基本的預(yù)習(xí)方法，也是預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。主要遵循“通過(guò)自己的閱讀，理清本節(jié)課所學(xué)知識(shí)”的原則，要求學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提示完成預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)時(shí)，要獨(dú)立地閱讀、獨(dú)立地思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獨(dú)立地接受新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得以逐步提高。
2.自助式預(yù)習(xí)學(xué)案
要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成預(yù)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須因材施教，設(shè)計(jì)分層次的自助預(yù)習(xí)學(xué)案，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上主動(dòng)積極地發(fā)展。于是我在預(yù)習(xí)學(xué)案中時(shí)常這樣設(shè)計(jì)：將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C等組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的題目。
【點(diǎn)評(píng)】這樣的設(shè)計(jì)由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能充分照顧學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)自主選擇，滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到發(fā)展。
3.教學(xué)一體化預(yù)習(xí)學(xué)案
這一類(lèi)的導(dǎo)學(xué)案一般可包括這么幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、課前自學(xué)、課中交流、課堂小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練、知識(shí)鏈接、課后反思、課后作業(yè)。
【點(diǎn)評(píng)】這種預(yù)習(xí)學(xué)案是典型的“教學(xué)一體化預(yù)習(xí)學(xué)案”，這種預(yù)習(xí)學(xué)案融合了教與學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容，教與學(xué)的思路一致，相輔相成，相得益彰。預(yù)習(xí)學(xué)案提出的幾個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)中所要引導(dǎo)學(xué)生理解的問(wèn)題。關(guān)于預(yù)習(xí)學(xué)案的運(yùn)用，可這樣操作：提前一兩天發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生借助“預(yù)習(xí)學(xué)案”，自主學(xué)習(xí)，小組合作，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“預(yù)習(xí)學(xué)案”中提出的問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或小組討論交流，并在“預(yù)習(xí)學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，充分發(fā)揮了把握學(xué)情、鋪墊降難、活躍課堂、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的作用，減輕師生的教、學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到增效減負(fù)的目的。
“授之以魚(yú)，只供一餐；授之以漁，可享一生。”科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，能夠減少預(yù)習(xí)的盲目性和隨意性，全面增強(qiáng)預(yù)習(xí)的實(shí)效。當(dāng)學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，會(huì)具有一定的自學(xué)能力和自學(xué)意識(shí)，以后也就能自覺(jué)地去進(jìn)行預(yù)習(xí)了。當(dāng)然，任何一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，要點(diǎn)滴積累，循序漸進(jìn)。教師切不可操之過(guò)急，要能夠針對(duì)不同年段，不同層次，不同目標(biāo)，由簡(jiǎn)入深，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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［2］朱慕菊。走進(jìn)新課程［M］。北京師范大學(xué)出版社，2002-04.
［2］郭思樂(lè)。教育走向生本［M］。人民教育出版社，2001.
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