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“賞識(shí)教育”與“生本教育”結(jié)合的初中地理教學(xué)探討
“賞識(shí)教育”與“生本教育”結(jié)合的初中地理教學(xué)探討
胡彩君
�。ㄕ憬×x烏江東中學(xué)）
摘 要：在新課改的形勢(shì)下，盡管教師的教育教學(xué)理念在很大程度上有了更新，但在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，依然存在不少問(wèn)題。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用有限的課堂時(shí)間提高教學(xué)效率，讓課堂散發(fā)出無(wú)窮的魅力，是擺在初中地理教師面前的重要課題。合理利用“賞識(shí)教育”與“生本教育”是提高初中地理教學(xué)效果的有效途徑�；凇百p識(shí)教育”與“生本教育”結(jié)合進(jìn)行初中地理教學(xué)展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；生本教育；課堂效率；初中地理教學(xué)
初中教學(xué)活動(dòng)大多是以課堂教學(xué)形式為主，課堂教學(xué)作為學(xué)校培養(yǎng)人才和實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，更是體現(xiàn)教師與學(xué)生主導(dǎo)與主體的戰(zhàn)場(chǎng)所在。因此，在新課改的背景下要想有效地提高初中地理教學(xué)效率，就必須由其實(shí)際的理念出發(fā)，將教學(xué)的內(nèi)容與時(shí)間進(jìn)行結(jié)合。
一、賞識(shí)教育與生本教育概述
心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)�！睆馁p識(shí)教育的字面意義上就可將其內(nèi)涵窺視一二，賞識(shí)教育就是通過(guò)教師的積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在內(nèi)心對(duì)自己進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的自我激勵(lì)。值得注意的是任何事物都有一個(gè)平衡點(diǎn)，在進(jìn)行賞識(shí)教育的時(shí)候要避免盲目的賞識(shí)，要注意個(gè)體的差異，要在了解學(xué)生身心需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)其心理需求的強(qiáng)度給予合適的賞識(shí)度量。研究發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有受過(guò)賞識(shí)激勵(lì)的人只能發(fā)揮其能力的20%~30%，當(dāng)其受過(guò)激勵(lì)之后，其能力能夠達(dá)到激勵(lì)前的3～4倍。生本教育是郭思樂(lè)教授所創(chuàng)立的一種思想教育方式。生本教育的本質(zhì)是以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的一種教育，同時(shí)，也是一種以生命為本的教育。我國(guó)不少地方將這種理念作為指導(dǎo)應(yīng)用在教學(xué)中，都取得了顯著的效果。生本教育的教學(xué)主要是指教師通過(guò)組織引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生本理念課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)注重考試分?jǐn)?shù)的課堂，而是注重人的發(fā)展課堂。而在教學(xué)的組織上，生本教育所提倡的是先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，少教多學(xué)，以達(dá)到不教而教的最終目的。采用小組、個(gè)人以及班級(jí)等多種方式來(lái)進(jìn)行合作性自主學(xué)習(xí)是生本教學(xué)中最為常用的。
二、當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
1.過(guò)度的重視教學(xué)輕視學(xué)習(xí)
當(dāng)前初中地理教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師比較喜歡根據(jù)自身意愿來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使用的教學(xué)手段也都是自己所喜歡的或者熟悉的。這樣就很容易出現(xiàn)教師對(duì)所講述的知識(shí)非常明了，而學(xué)生卻始終是出于一種不知所云的狀態(tài)，很難有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解；還有一些教師甚至不理會(huì)學(xué)生是不是能夠理解所講的知識(shí)，只是抱著一種為教而教的態(tài)度在進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式使整堂課都是教師一個(gè)人在講，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生也很難進(jìn)行知識(shí)的吸收。部分教師在課堂教學(xué)中過(guò)于注重考試成績(jī)的提高，使學(xué)生嚴(yán)重缺失其他知識(shí)的學(xué)習(xí)；還有部分教師課堂教學(xué)本末倒置，缺少對(duì)地理知識(shí)與技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂上有嚴(yán)重的表演形象存在，無(wú)法讓學(xué)生真正地學(xué)到有用的東西等等。
2.課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)單
在實(shí)際教學(xué)中，很多教師無(wú)法完全打開(kāi)自身的心扉，學(xué)生回答問(wèn)題后，老師點(diǎn)評(píng)時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)大多都是簡(jiǎn)單的、不帶感情色彩的幾個(gè)字，使得評(píng)價(jià)語(yǔ)失去了它應(yīng)有的價(jià)值，不能起到激勵(lì)學(xué)生與提高其積極性的作用。
三、“賞識(shí)教育”與“生本教育”結(jié)合的初中地理教學(xué)策略
1.以人為本，突出學(xué)生的主體地位
課堂的靈魂所在就是教學(xué)目標(biāo)的所指之處，可以說(shuō)全部教學(xué)活動(dòng)都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，它是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。而在“賞識(shí)教育”與“生本教育”相結(jié)合的教學(xué)背景下，教學(xué)目標(biāo)就發(fā)生了很大的變化，其主體也由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，以往都是教師讓學(xué)生來(lái)做事情，而現(xiàn)在則要求學(xué)生學(xué)會(huì)自己做事情。例如，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主探究“氣候”與“天氣”的區(qū)別，以及學(xué)會(huì)看懂簡(jiǎn)單的天氣圖與辨別常用的天氣符號(hào)等。又如，在學(xué)習(xí)《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師布置一些前置作業(yè)，以小組為單位，讓學(xué)生調(diào)查去西雙版納旅游的交通住宿、景點(diǎn)介紹、旅游路線、特色風(fēng)味小吃等方面的信息。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，能夠真正提高其教學(xué)效率。
2.小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力
課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力是非常重要的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，課前教師要布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前置作業(yè)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；課堂上教師要合理地分出一部分時(shí)間，留下一個(gè)讓學(xué)生發(fā)揮的空間。例如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)地理《人口與人種》知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)分組，利用小組合作的方式，讓學(xué)生在課前對(duì)人種的分布、特征以及世界語(yǔ)言等進(jìn)行調(diào)查，小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，根據(jù)制作的結(jié)構(gòu)圖表進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量進(jìn)行賞識(shí)教育，對(duì)完成優(yōu)秀的小組、學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或者獎(jiǎng)勵(lì)一些小物件。另外，教師要多采用探究式的教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為本進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《人口與人種》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師提出“鄉(xiāng)村人口為什么要向城市遷移”的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究式學(xué)習(xí)的方式來(lái)回答。通過(guò)這樣的方式，有利于在學(xué)生內(nèi)心形成內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生自我激勵(lì)。小組探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂效率。
3.因人而異，賞識(shí)及時(shí)而有度
《論語(yǔ)》中有這么一段話，子路問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之�！惫魅A曰：“由也問(wèn)，聞斯行諸？子曰：‘有父兄在’；求也問(wèn)聞斯行諸，子曰：‘聞斯行之’。赤也惑，敢問(wèn)�！弊釉唬骸扒笠餐�，故進(jìn)之；由也兼人，故退之�！笨鬃訉�(duì)兩人的回答迥然不同的原因就在于二人的性格不同。同理，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要根據(jù)學(xué)生的性格、心理需求進(jìn)行不同的處理。所以教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的情況，要多找學(xué)生談心。教師可以制訂一個(gè)上課觀察指標(biāo)，如，上課發(fā)言狀況，集中注意力狀況等，教師自己將學(xué)生進(jìn)行分組處理，課堂上采用小組觀察的方式對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行調(diào)查，日積月累，教師就能夠?qū)γ總�(gè)學(xué)生的狀況進(jìn)行定向追溯，對(duì)學(xué)生的狀況作出合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。
4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)
心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)體的行為受到正反饋時(shí)，會(huì)促進(jìn)個(gè)體保持該行為，反之，則產(chǎn)生抑制。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)級(jí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)大都無(wú)動(dòng)于衷，究其根由是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)其實(shí)就可算是一種賞識(shí)教育，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，以學(xué)生為本亦是生本教育的體現(xiàn)。例如，由于地理知識(shí)中涉及諸多的經(jīng)緯線、分界線、氣候類型以及河流和地形等，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生自己繪制相應(yīng)的地理圖，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，繪制的圖匯總成每個(gè)學(xué)生的“地理秘籍”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)參考除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)之外，還要將學(xué)生的“地理秘籍”納入評(píng)價(jià)參考中。而且，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的“地理秘籍”，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的意見(jiàn)納入教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)參考中，形成教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的互補(bǔ)。另外，在考試方面，教師也可以做出創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行試卷的互相點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生自己出一套試卷進(jìn)行再測(cè)試，賦予評(píng)價(jià)以柔性。通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。
綜上所述，教師將“賞識(shí)教育”與“生本教育”進(jìn)行充分的結(jié)合，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、發(fā)掘出學(xué)生潛在的能力，從而實(shí)現(xiàn)提高初中地理教學(xué)效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
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編輯 李 姣
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