- 相關(guān)推薦
發(fā)展教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的實踐與應(yīng)用
發(fā)展教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的實踐與應(yīng)用
梁偉鳴
（廣東省廣州市禺山高級中學(xué)）
摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的全面實施，高中信息技術(shù)課程要求教師以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、思維能力、實踐能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，這就要求信息技術(shù)教師積極探索新型教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教育思想和教育方式，樹立一種嶄新的教育觀念，提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。經(jīng)過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)“211問題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”是實現(xiàn)這個目標(biāo)很好的方法。結(jié)合當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂的具體情況，提出了在“211問題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”下，高中信息技術(shù)教學(xué)中進行了一段時間的探索和研究，其目的在于如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率、學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：探究；發(fā)展；研學(xué)案
一、對“211問題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”的分析
“211問題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”理念是基于當(dāng)前國內(nèi)課堂教學(xué)改革的多種成功模式，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā)提出的。它以課堂教學(xué)為核心，以目標(biāo)性、針對性、高性能為特點，以促進教師工作轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動起來、課堂活起來、教學(xué)效果好起來、師生負擔(dān)減下來為目的，包括問題、探究、發(fā)展三大模塊的“課堂教學(xué)211法則”。
“211問題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”的“課堂教學(xué)211法則”，即按照2∶1∶1的比例有三個含義：
1.時間的劃分。一節(jié)課40分鐘，“1”是分析問題，有10分鐘的時間屬于教師，老師的講不超過10分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時間內(nèi)講，教師也不一定是連起來講，而是該講時才講，需要講時才講；“2”是探究討論（自學(xué)探究、小組討論）占的時間約20分鐘；另外一個“1”是評價發(fā)展，約10分鐘組織學(xué)生評價以達到發(fā)展的目的。
2.學(xué)生分組的劃分。在一個班里，把學(xué)生分成若干個4人合作學(xué)習(xí)小組，通常4人合作小組學(xué)生的組成是1個優(yōu)秀學(xué)生，2個中等學(xué)生，1個學(xué)困生。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。“1”是25%學(xué)習(xí)內(nèi)容是不用講學(xué)生能自學(xué)會的，“2”是50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過小組討論才能學(xué)會的，另外一個“1”的25%學(xué)習(xí)內(nèi)容是小組之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強調(diào)、點撥，評價后才學(xué)會的�！�1”就是自己學(xué)會的，“2”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的。
二、“211問題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”在信息技術(shù)課堂的實踐
“211問題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”在信息技術(shù)課堂的基本操作程序主要分三個基本步驟：
1.把問題變學(xué)案、創(chuàng)設(shè)情境，這個環(huán)節(jié)是“211問題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”中的“1”，約占10分鐘時間。
2.自主探究、小組合作，這個環(huán)節(jié)是“2”，是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重點，約占20分鐘時間。
3.成果展示、評價發(fā)展，最后這個環(huán)節(jié)是另外的一個“1”，約占10分鐘時間。
在這三個步驟中，“把問題變學(xué)案、創(chuàng)設(shè)情境”這個環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性的，必須保證學(xué)生有足夠的興趣，全身心地投入進去，所以導(dǎo)學(xué)案要精心設(shè)計，情境創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)；“自主探究、小組討論”是信息技術(shù)課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)，課堂是否精彩，與小組間能不能默契合作有很大關(guān)系，所以小組的建設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，平時就要注重培養(yǎng)小組內(nèi)成員相互支持、密切配合的團隊精神，增強小組內(nèi)的凝聚力；“成果展示、評價發(fā)展”是課堂的亮點，學(xué)生最大的優(yōu)點就是有無邊無際的想象力和初生牛犢不怕虎的精神，因此，好的老師能借助點評升華，使課堂亮點百出，精彩紛呈。
1.把問題變學(xué)案、創(chuàng)設(shè)情境，是信息技術(shù)課堂的前奏
課前，把教學(xué)的重點和難點轉(zhuǎn)變成問題編寫在研學(xué)案里，這個環(huán)節(jié)是最具有挑戰(zhàn)性的，教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對教材內(nèi)容進行深入研究的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)情的調(diào)查和把握，進行研學(xué)案的編寫工作。信息技術(shù)的研學(xué)案發(fā)揮的作用就是幫助學(xué)生梳理信息技術(shù)教材內(nèi)容、搭建學(xué)與教的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要的媒介，它具有“導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡言之，研學(xué)案的作用就是使教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，溝通教與學(xué)，把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時還起到引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
課前發(fā)放的研學(xué)案通常要求學(xué)生依據(jù)學(xué)案，通過主動查閱教材、工具書、參考資料、上網(wǎng)等渠道進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫下預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題，做好課前的一切準(zhǔn)備工作。如基礎(chǔ)知識部分可在課前完成，通過課前預(yù)習(xí)，對基礎(chǔ)知識中存在的疑難問題，對知識的重點、難點、疑點做到心中有數(shù)，以做到有目的、有計劃的聽課，提高學(xué)習(xí)效率。教師采用研學(xué)案知道學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，嘗試解決有關(guān)問題，目的明確，不僅能把學(xué)生直接引入到具體的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在自學(xué)中深入思考，提高自學(xué)能力，而且也便于教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)真正落實到實處。
情境創(chuàng)設(shè)，是信息技術(shù)課堂的開始。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，聯(lián)系舊知識、聯(lián)系生產(chǎn)實際和社會生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的過程中，我深深體會到情境的創(chuàng)設(shè)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲、開啟學(xué)生的心智是多么重要。
創(chuàng)設(shè)“角色”情境是信息技術(shù)課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)“角色”情境要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要本著一個原則：“緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，情境是要為教學(xué)服務(wù)的”，選擇的情境應(yīng)能使教學(xué)內(nèi)容與之有機地融為一體，要避免情境內(nèi)容的牽強附會，不要盲目追新，切忌生搬硬套。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來�！蔽艺J為，教師應(yīng)當(dāng)好像導(dǎo)演一樣，根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)不同的“角色”，把講臺變成學(xué)生施展才華的舞臺，去激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。如，在設(shè)計“表格數(shù)據(jù)的處理”學(xué)案的時候，選擇的“角色”就可以是如何做班主任的小助手，幫助老師進行期中考試成績分析，這一個情境雖然普通，但是卻很典型，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，并且能引發(fā)學(xué)生的好奇心，帶著問題一步步去建構(gòu)自己的知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力；在上“搜索引擎”一課的時候，讓學(xué)生扮演一個導(dǎo)游的“角色”，講解如何運用搜索引擎設(shè)計一個旅游計劃；在上“文本信息加工”一課時，讓學(xué)生扮演“個人名片”的評委，分別對不同的作品打分等。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下，精神集中、情緒高漲，在這樣的狀態(tài)下掌握知識，既迅速又牢固。
2.自主探究、小組合作，是信息技術(shù)課堂的核心
學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)后，就開始小組討論與交流
自主探究是相對于“被動學(xué)習(xí)”而言的。在這個教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是適時地給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，讓學(xué)生在探索和體驗中得出結(jié)論。這樣做才能逐步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理及解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁的鏈接”一課時，我首先要學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的三個任務(wù)，在每個任務(wù)之后都有一個屏幕錄像演示動畫，讓學(xué)生帶著問題去自主探究。在探究的過程中如果遇到不能解決的問題，一方面可以借助屏幕錄像演示動畫獲得幫助，另一方面也可以小組討論、嘗試解決。教師巡回查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、掌握情況，以指導(dǎo)者的身份對小組解決不了的問題進行點撥。出人意料的是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力都很強，在課堂上我只需點到為止即可。
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在小組中為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，齊心協(xié)力完成指定任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)師生之間應(yīng)相互交流、相互溝通，學(xué)生之間也應(yīng)如此。小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、彼此交流知識的過程，也是相互幫助、相互溝通的過程。這樣才能使學(xué)生有更多的機會給予他人幫助，或者接受他人幫助。因為在學(xué)習(xí)過程中，提供幫助的人不只是教師一個人，還有每天在學(xué)習(xí)中朝夕相處的同學(xué)。利用小組合作方式開展信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生能學(xué)會學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
合作學(xué)習(xí)小組一般由4名學(xué)生組成，教師在信息技術(shù)課堂上既要充分“利用”好4人合作小組中的1名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二個目標(biāo)，要通過小組互相討論，促進2名中等的學(xué)生“向上分化”，把其轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生比重。第三個目標(biāo)是把學(xué)困生向著中等的群體推進。從理論上“消滅”了學(xué)困生，充分體現(xiàn)了教育對每個學(xué)生的尊重。
在合作小組討論的學(xué)習(xí)過程中，小組長要把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論，最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在班內(nèi)交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，了解各組探究情況。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易地給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓學(xué)生自己做出正確或接近正確的答案。
3.成果展示、評價發(fā)展，是信息技術(shù)課堂的亮點
在小組討論后，進行小組成果交流展示，也就是全班學(xué)生一起交流。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主探究、小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，相應(yīng)的評價方式也應(yīng)兼顧自主與合作。采取學(xué)生的自評、互評和教師的評價等多元評價方式，這樣既尊重了學(xué)生在評價中的自主性，又使學(xué)生養(yǎng)成了在評價中學(xué)會聆聽、接受、合作，學(xué)會正確地評價自己和他人的好習(xí)慣。在整個學(xué)習(xí)過程中，評價貫穿教學(xué)的始終：教師以評價引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究的方向；學(xué)生以評價培養(yǎng)自信、自立、自強。師生雙方通過評價獲得反饋信息，引導(dǎo)著師生的共同發(fā)展、共同提高。
成果展示評價的目標(biāo)是著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，除了評價學(xué)生掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能外，還要評價學(xué)生創(chuàng)作過程和創(chuàng)作成果進而促進學(xué)生的創(chuàng)新能力，問題解決能力，實踐操作能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高、而不是對學(xué)生進行成績評比，成果展示評價是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神為目的、以促進學(xué)生發(fā)展為目的、切實支持了學(xué)生的過程性評價，提高評價的效率和質(zhì)量。
成果展示環(huán)節(jié)是一個讓學(xué)生充分展示自我、完善自我、交流思想的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)課一個突出特點就是每節(jié)課都能讓學(xué)生通過完成“任務(wù)”來形成一件件電腦作品。學(xué)生在組內(nèi)通過自我評價和相互評價挑選出“最優(yōu)秀”的作品，教師通過網(wǎng)絡(luò)廣播將作品在全班展示，并讓學(xué)生邊演示自己的作品，邊講述作品的創(chuàng)作過程和意圖，將自己的勞動成果與大家共享。學(xué)生在剛開始評價作品的時候，往往憑直覺說好與不好，教師在評價過程中要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，也就是說讓學(xué)生掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)。這一點非常重要，因為只有掌握了評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評價時才能做到胸中有“則”，才能評得中肯恰當(dāng)。在剛開始時可以直接告訴學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，比如，對學(xué)生制作的“個人名片”作品進行評價時，可以告訴學(xué)生從比例是否協(xié)調(diào)，色彩是否搭配，整體布局如何、細節(jié)上有無缺陷等方面入手進行評價。還有很重要的一點，就是要教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)“亮點”，也就是作品中大家值得學(xué)習(xí)的部分。因為評價不僅僅是挑剔，更重要的是傳播和發(fā)揚美的事物。
經(jīng)過一段時間的實踐證明，“211問題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、綜合能力等方面都有了不同程度的提高，老師在這種模式下也從課堂上解放出來。這說明“211問題、探究、發(fā)展教學(xué)模式”是適合高中信息技術(shù)教學(xué)的一種教學(xué)模式，符合新課程的理念，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此，具有一定的推廣性。雖然在實踐中積累了一定的經(jīng)驗，但由于筆者的能力有限，所以還有很多不足之處需要在以后的實踐中不斷完善。
參考文獻：
［1］王麗珍，劉志華。中小學(xué)信息技術(shù)課程探究型教學(xué)模式［J］。中國電化教育，2003（03）。
�。�2］苗逢春。信息技術(shù)教育評價：理念與實施［M］。高等教育出版社，2004.
�。�3］張麗霞，張立新。信息技術(shù)教學(xué)原則初探［J］。中國電化教育，2004（02）。
【發(fā)展教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的實踐與應(yīng)用】相關(guān)文章：
探究式教學(xué)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用08-17
主體發(fā)展性信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探08-07
“三三六”教學(xué)模式在初中教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用08-15
信息技術(shù)條件下“互動課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建及實踐08-07
在信息技術(shù)課教學(xué)中探索發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)模式08-07
對話型教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用08-15