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初中英語(yǔ)閱讀與寫作相整合的教學(xué)初探
初中英語(yǔ)閱讀與寫作相整合的教學(xué)初探
王 燕
�。ńK溧陽(yáng)市強(qiáng)埠初級(jí)中學(xué)）
摘 要：讀寫結(jié)合，“以讀促寫，以寫帶讀”，寫作是閱讀教學(xué)的延伸與深化，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，擬通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)例，探究閱讀與寫作相整合的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)寫作能力的目的。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；寫作；整合
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”閱讀與寫作的整合，目的就是要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
一、閱讀與寫作的現(xiàn)狀
在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重；文章詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言素材不豐富，句子意識(shí)差；表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識(shí)差等問題。顯然，寫作已成了英語(yǔ)教學(xué)的“老大難問題”。
究其原因，學(xué)生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語(yǔ)言素材貧乏，影響了語(yǔ)感的形成，用英語(yǔ)寫作時(shí)常常出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的句子；學(xué)生良好的閱讀策略與寫作策略的缺少，也是主要原因之一。
閱讀與寫作整合，可以起到“以讀促寫、以寫帶讀”的作用，可以讓學(xué)生把閱讀中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高寫作能力。
二、閱讀與寫作的關(guān)系
閱讀和寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，也就是說(shuō)閱讀能力和寫作能力是相互促進(jìn)的，一方面閱讀能夠促進(jìn)寫作水平的提高，另一方面，寫作水平的提高也同樣能夠幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高閱讀的水平。簡(jiǎn)諾泡羅斯（Janopoulos，1986）所做的一個(gè)比較研究結(jié)果顯示，一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的閱讀量能夠在很大程度上反映該學(xué)習(xí)者的寫作水平。
三、英語(yǔ)閱讀與寫作整合的教學(xué)模式（案例分析）
下面通過(guò)譯林版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit 4 Finding your way （Reading）教學(xué)為例進(jìn)行具體分析。本單元的話題是“Finding your way”，如何正確地向他人指引道路是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，更是本單元的重點(diǎn)。為能降低學(xué)生最后task的寫作難度，進(jìn)一步提高學(xué)生“以讀促寫”的能力，進(jìn)而從根本實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)寫作能力的目的。在依據(jù)教材要求和學(xué)生寫作特點(diǎn)，在精心備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了閱讀與寫作相整合的教學(xué)，具體做法如下：
Step1.Pre-reading
這個(gè)過(guò)程包括介紹閱讀材料的背景知識(shí)，開展內(nèi)容預(yù)測(cè)活動(dòng)。
適當(dāng)介紹背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，激發(fā)其閱讀的欲望及興趣。
1.Lead in the topic “A trip to the zoo” by listening to a song.
通過(guò)課前的歌曲“爸爸去哪兒”導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中開始這堂課，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.Present some new words and phrases with the help of the map.
再通過(guò)呈現(xiàn)一幅自己去動(dòng)物園的圖片展開教學(xué)，直奔本節(jié)課主題“A trip to the zoo”。圖片導(dǎo)入可以讓學(xué)生直接生動(dòng)地學(xué)習(xí)了giraffe，forest，sound及指路用語(yǔ)walk along the road，go straight on，cross the bridge等詞語(yǔ)，降低了學(xué)生對(duì)話閱讀的難度，從而完成了對(duì)學(xué)生的第一次語(yǔ)言輸入。
Step2.While-reading
在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要，培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀技能。
1.略讀能力（Skimming）
即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀�？梢酝ㄟ^(guò)瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、首段、末段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。
Go through the passage and circle the different animals mentioned in it.
設(shè)計(jì)此任務(wù)的目的是要求學(xué)生快速掃讀，了解動(dòng)物園所見動(dòng)物，也同時(shí)為接下來(lái)的Scanning閱讀埋下伏筆。此項(xiàng)任務(wù)并不難，這樣能大大提高學(xué)生的閱讀自信心。
2.查讀能力（Scanning）
教師可以根據(jù)某個(gè)線索（時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、人物），設(shè)計(jì)一些問題，要求學(xué)生帶著問題去快速閱讀，從閱讀材料中迅速找到特定的信息和具體的事實(shí)。
�。�1）Read the article quickly and match the animals with their correct positions.
�。�2）Complete the map of Sunshine Zoo on the exercise paper.
這樣設(shè)計(jì)的目的旨在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)并提高閱讀技巧，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)文章出現(xiàn)的動(dòng)物及他們所處的位置有更清晰的認(rèn)識(shí)。
3.細(xì)節(jié)能力（Detailed reading）
教師可設(shè)計(jì)形式多樣的問題，來(lái)考查學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的掌握，如True or False；Ask and answer；Fill in the blanks等形式。
�。�1）Read para1 and do T or F.
�。�2）Read Para 2 and answer the following questions.
�。�3）Read Para 3 and try to fill in the table.
（4）Read Para 4 and answer two questions.
設(shè)計(jì)Detailed reading部分主要有兩個(gè)目的：一是文本閱讀處理，二是為讀后活動(dòng)作鋪墊。學(xué)生在課堂中有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這有利于他們?cè)谧鰧?dǎo)游指路時(shí)自然運(yùn)用指路用語(yǔ)。
本節(jié)課中Skimming，Scanning，Detailed reading等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，提高了學(xué)生的閱讀技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，也為下面的寫作進(jìn)行了第二次語(yǔ)言輸入。
Step3.Post-reading
寫作階段是閱讀后的延伸階段，是信息輸出的過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行了有效閱讀后，把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以寫作的形式來(lái)表達(dá)自己的想法，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
1.Have a group competition——“To be the best guide”
（Talk about the animals and the routes in Sunshine Zoo）
此活動(dòng)的目的旨在加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容鞏固的同時(shí)，更重要的是鼓勵(lì)小組學(xué)生間互相交流，根據(jù)自己所需對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行篩選，重組，進(jìn)行第一次的語(yǔ)言輸出。此時(shí)，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)幫助監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下，充分表達(dá)自我。
2.Writing：Show the way to my school
閱讀與寫作相整合的寫作不同于task寫作教學(xué)，由于時(shí)間關(guān)系，閱讀與寫作教學(xué)相整合的寫作只能是圍繞主題寫上幾句簡(jiǎn)短精練的句子，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的第二次輸出。
總之，學(xué)生只有進(jìn)行大量的閱讀，為寫作積累大量的素材，才能做到厚積薄發(fā)，而寫作有助于學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)。教師在教學(xué)中實(shí)施閱讀與寫作整合的過(guò)程中，要遵循由淺入深、由易到難的原則，巧妙地挖掘教材的寫作點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的本領(lǐng)運(yùn)用到寫作中。這樣日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的能力，從而提高英語(yǔ)寫作水平，最終提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，達(dá)到熟練地運(yùn)用英語(yǔ)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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