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班級教學管理與教學模式的嘗試
班級教學管理與教學模式的嘗試
駱 瑋
（山東臨沂第三十九中學）
雖然我們學校的學生成績很差，但他們基本都有一個共同的心聲：“老師，我也想學好，可是……”其實，我們老師也如學生一樣都有一個共同的心聲：“我們也想教好，可是……”面對我們的這些學生，老師們都很彷徨，很無奈。我不止千萬次地問自己：我到底應該怎么做才能真正提高學生的學習積極性和學習效果？我也千萬次地問學生：你們到底希望老師應該怎么做才會有很好的收效？而學生也和老師一樣都很迷茫。在彷徨與迷茫中，我不斷地嘗試與實踐：
一、“萬能”的班主任：小組學習競賽與百分考核掛鉤
將學生分為學習小組和衛(wèi)生小組，其中學習小組是就近原則，周圍每六個學生為一組，小組組長既要負責好每天各科作業(yè)的收交情況、檢查情況，又要保證小組成員在討論問題時不因影響他人學習而被班委提名，還要團結組員準備學習競賽。
小組學習競賽活動是每月一次，基于每天的各科的學習掌握。每一天，每一科教師上完課后，每一個課代表都要根據(jù)授課情況布置一些問題，在各科上課前由學習小組的組長檢查完畢，而小組長由課代表檢查，課代表由學習委員檢查，學習委員則由其所在小組的組長檢查，凡是沒通過的名單都要上交課代表，記錄在學科匯報欄里。一旦掌握了，就可以通知課代表把名字劃去。實在不會的，就認真抄十遍交給班主任。如有任何的徇私舞弊，一旦查出，負責檢查的學生將要受到加倍的學習處罰。同時，為了達到真正的監(jiān)督，班主任要時不時地抽查一些學生的知識記憶情況，這樣也有利于嚴控徇私舞弊。每到一個月的時候，定在周二下午（兩節(jié)研究課+一節(jié)自習+小自習）進行小組競賽，各科內(nèi)容都包括。競賽根據(jù)小組成員學習情況分層進行，通常是前四個小組與后四個小組分別比較，當場打分，小組總結果記入本月個人量化成績中。競賽前，我把各科內(nèi)容編上題號，做成課件，每個小組長以抽簽的方式抽出各科的一些題號。對于層次稍微差的那四個小組，主要是抓基礎，一些有難度的試題就忽略了。至于具體題號下的內(nèi)容那是保密的，只有比賽當場才能知道。在這個活動中，班主任就必須是萬能的，各科答案都要知道，才能打分，否則有些學生就要忽悠人了。
在這個活動中，班主任忙而快樂著，學生也是你爭我搶，熱情高漲。賽前，各小組都是非常積極而又緊張團結的準備，因為每個小組都想取勝，都希望個人量化成績高一些，那樣就不用擔心因為月量化低了要為同學們打水、或是每天打掃衛(wèi)生的問題了；賽中，小組成員都是高度緊張，唯恐本組成員回答不完整，急于準備補充；賽后，的確是幾家歡樂幾家愁啊。不過，想到下一個月的競賽，組員們都是各自鉚足了勁，小組之間在默默較勁。可以說，這個活動既充分調(diào)動了學生學習的積極性，又檢查了日常的學習情況，還鞏固了所學知識，值得嘗試。
當然，這個活動囊括了文科班的語、數(shù)、英、史、地、政六門課，需要的時間較多。但我個人認為，如果是分科進行的話，應該是行之有效的，至少針對我們的學生來說，收效是頗豐的。那樣不但減少了班主任的負擔，而且由于答案更具有權威性，評價也將更加符合實際，更加公平，從而也更有利于學生的學習和班級管理。
二、（作為）任課教師：課堂教學評價與模塊學分掛鉤
為了增強學生的自信心，激發(fā)其學習的主動性，讓不同層次的學生積極參與課堂，真正成為課堂活動的主體，從而使每個學生都學有所獲，習有所得，我采取了英語課堂表現(xiàn)與學分掛鉤的辦法，要求每個單元每個學生至少回答兩次問題。同時，讓班長給每個學生一個數(shù)字代號，以備課前隨機抽號使用。
1.背誦或是聽寫單詞
在上課前通過電腦隨機抽號，那是大家最激動、最緊張的時刻。有時，上課時，我用英語喊出數(shù)字代號，這樣既練習了學生的聽力反應，又加深了他們對數(shù)字的印象。
2.講課過程中的問題
學生根據(jù)自己的實際水平自主回答，或是搶答，我隨時記錄每個學生每一節(jié)課的課堂活動表現(xiàn)，以便作為考核依據(jù)，同時方便學生課下查閱核對。
3.學生走上講臺
組成員輪流制，互幫互助，大膽地展現(xiàn)自己。八仙過海，各顯神通，讓這些水平參差不齊的學生真正做到在做中學，在學中用。每個成員都有機會作為主講人踏上講臺。
為落實到位，真正激發(fā)不同層次的學生，從而使其真正成為學習的主人，評價標準如下：
英語課堂表現(xiàn)（2010級5班）
�。�1）遲到或睡覺扣2分；曠課扣5分。
�。�2）自由回答：聽寫、背誦（百分制×20%）；翻譯、朗讀（十分制×20%）。
�。�3）找錯或積極回答問題即得1分。
�。�4）練習（實分制）：單選（每題1分）、完型閱讀（每題2分）、閱讀表達（每題2分）。
�。�5）課堂：主講人（20分，實分）、組員（視情況而定）、補充人（2-5分，視情況而定）。
在期中或期末考試前，把這每一節(jié)課的課堂表現(xiàn)記錄進行合計，然后公示給學生，考試結束后記入學生的學分檔案。我個人認為，這一方法對成績不好的學生來說尤其有效，因為課堂回答遠比考試容易得分。而對于成績好的學生來說更是一種激勵，因為誰都希望好上加好，錦上添花何樂而不為？當然，這對于老師來說就更是甜上加甜，因為學生參與度高，課堂氣氛積極活躍，一節(jié)課上得舒心、順心，還開心，而且學生的積極參與更有利于其學習效果的提高。
其實，面對我們這些基礎差、自控能力差、絕大部分都偏科的學生，到底應該怎樣才能上好一堂課，到底應該怎樣才能讓他們學有所獲，我也是在迷茫中不斷的嘗試，不斷的改進，以期有更大的收獲來完善我的課堂，提升自我，從而在以后的班級管理和教學中有的放矢，得心應手，從容面對。
參考文獻：
唐曉琴。讓學生動起來，讓課堂活起來［J］。新課程學習：下，2011（02）。
編輯 薄躍華
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