淺談物理錯題資源的開發(fā)利用

　　淺談物理錯題資源的開發(fā)利用

　　童 云

　�。ń�蘇省儀征市第二中學）

　　摘 要：結(jié)合高中物理教學的實際，談?wù)劷處熀蛯W生如何使用錯題，將其作為教學資源開發(fā)其教學價值，促進教師和學生成長。

　　關(guān)鍵詞：錯題；教學資源；開發(fā)利用；有效成長

　　一、正確認識物理錯題資源的教育教學價值

　　學生解題出現(xiàn)錯誤，是教學和學習過程中司空見慣的事，有的教師深惡痛絕，唯恐學生出現(xiàn)錯誤。其實，錯誤是不可避免的事，也是很正常的教學現(xiàn)象。世上沒有永不出錯的學生，相反，學生真正意義上的成長進步是在自我不斷地克服、糾正錯誤的過程中實現(xiàn)的。錯題是一種教學資源，對教師而言，通過對學生錯題的觀察研究分析，能形成一種有效的教學反饋機制，能有效地反映出教師教學中不被察覺的不足和失誤，能讓教師知道在什么地方、什么環(huán)節(jié)脫離了學生的實際，讓教師不斷主動調(diào)節(jié)自己的教學過程，使自己的教學更貼近學生的實際。更能抓住學生學習過程的癥結(jié)，使自己的教學更有針對性和有效性。對學生而言，錯題在學生學習和運用知識的過程中衍生，能較為準確地反映學生學習中存在的各種問題，如，對知識把握的完整程度、準確程度；對知識、方法運用的正確程度、熟練程度；能反映出學生運用知識過程中的思維狀況、能力狀況等等。錯題還是一種有效的教學資源，這種教學資源最貼近學生的實際，更具有針對性。它能解決學生成長中的最迫切、最現(xiàn)實的問題。

　　二、教師如何開發(fā)利用學生的錯題資源

　　教師要做有心人，在平時的教學工作中注重對學生錯題的收集、歸納、整理、開發(fā)。錯題的收集不只是學生的事，對教師而言，也應(yīng)成為教學的日常工作。教師要在課堂教學中、作業(yè)中、試卷中收集并整理學生的錯題，還要分析這些錯誤產(chǎn)生的原因，是學生的問題，還是教學中某些問題沒有引起充分的注意，如何在教學中調(diào)節(jié)。讓錯題起到教師的教學資源的功效。通過對錯題的多次利用，將錯題作為學生的糾錯資源、思維整合資源、能力成長資源，“變廢為寶”。如，把錯題資源作為學生的二次學習資源，作為即時式糾錯作業(yè)，即時利用，實現(xiàn)即時的形成性回授�？刂普摰难芯勘砻鳎�形成性的回授與關(guān)于結(jié)果的回授結(jié)合起來，可以大大改善整個機構(gòu)的控制性能，在教學過程中也一樣，如果我們只注意關(guān)于結(jié)果的回授，而忽視形成過程中的回授，會發(fā)生教學過程中的“運動共濟失調(diào)”。再如，物理教學中學生知識的系統(tǒng)掌握和能力的建構(gòu)，一直是難點。作為學生知識系統(tǒng)掌握和能力建構(gòu)的有效資源，教師還可以把錯題資源作為學生的能力整合資源。把積累的學生錯題按不同的整合目的重新歸類：按知識點歸類，用于強化學生對某一知識難點的系統(tǒng)全面掌握；按運用的情境（題型）歸類，可幫助學生系統(tǒng)掌握某一特定情境下解決問題的思路和方法；按思維方法、解題技巧歸類，可幫助學生有效掌握解題的思維方法，實現(xiàn)思維的整合，完成思維層次的建構(gòu)。此外，物理教學中，幫助學生形成有效的遷移能力和靈活的運用知識、方法的能力，一直是物理教師孜孜以求的目標，這方面，錯題資源也大有用武之地。如，對錯題進行相似情境下的變式，培養(yǎng)學生在同一情境或相似情境下進一步準確熟練運用知識的能力。再對錯題進行深層次的變式，變換成不同的情境，引導(dǎo)學生找到熟悉的方法，以培養(yǎng)學生的遷移能力、靈活運用能力，以達到以不變應(yīng)萬變的目的。

　　三、如何進一步挖掘錯題資源的教學功能及價值

　　如何達到“化錯誤為美麗”“從失誤走向成功”的教育教學效果更值得教師深入研究。比如，不斷要求學生對錯題進行反思，培養(yǎng)學生的反思習慣和能力，使學生通過反思，查找自己學習中的不足并加以彌補，主動調(diào)節(jié)自己的學習方法和學習狀態(tài)，實現(xiàn)更主動、更有效的學習。對學生來說，學會學習比學習知識更重要、更有意義，這也是教學的最終目的。也許，這一目的可在對錯題資源的教育價值的開發(fā)中實現(xiàn)。

　　參考文獻：

　　［1］徐平。積累錯題開發(fā)資源［J］。物理教學探討，2007（23）。

　�。�2］朱漫麗。例談學生錯題資源的開發(fā)與例用［J］。數(shù)學通報，2012（06）。

　　作者簡介：童云，1965年8月出生，性別：男，籍貫：江蘇省儀征市�，F(xiàn)職稱：中學高級教師。學歷：大學本科。研究方向：中學物理教學。

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