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巧用歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
巧用歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
代明明
�。ê邶埥〖涯舅垢诲\市第三中學(xué)）
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)的重要性。在近幾年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史小故事很感興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)�、適時(shí)地運(yùn)用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，或運(yùn)用故事導(dǎo)入新課，或把故事作為教學(xué)素材，結(jié)合故事提出問(wèn)題，組織討論，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中巧用歷史故事可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。
一、新課改對(duì)歷史課的要求
為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生、學(xué)校和教師的發(fā)展，要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，同時(shí)，為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，教師要在指導(dǎo)學(xué)生選擇課程的過(guò)程中，了解學(xué)生需求和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。這樣一方面，學(xué)生容易形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的狀態(tài)；另一方面，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究與體驗(yàn)。
二、歷史故事在教學(xué)中的作用
采用歷史故事教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)課程要求適時(shí)地選取歷史小故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生從生動(dòng)的歷史故事中悟出道理。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、歷史小故事在教學(xué)中的運(yùn)用
在歷史教學(xué)中，要做到恰當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地插入歷史故事，要通過(guò)講故事使學(xué)生既保持學(xué)習(xí)的興奮度又能為學(xué)生揭示歷史規(guī)律和本質(zhì)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
1.故事的選取
課本是學(xué)生和教師掌握的第一手資料，任何拓展都應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，不能脫離教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，要緊扣課本重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，歷史故事的選取應(yīng)該立足課本，(www.gymyzhishaji.com)參考?xì)v史課標(biāo)，使學(xué)生掌握課本的知識(shí)點(diǎn)。歷史故事不僅應(yīng)該積極向上、通俗易懂、生動(dòng)活潑，還應(yīng)該遵循真實(shí)性原則。
2.運(yùn)用歷史故事導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境
良好的開(kāi)端是成功的一半，在歷史課教學(xué)中導(dǎo)課尤為重要。導(dǎo)引部分準(zhǔn)備得好，學(xué)生能集中注意力學(xué)習(xí)歷史。在導(dǎo)課上教師可以花一些小心思，如，在講授改革史《商鞅變法》這一課時(shí)，我就采用了歷史小故事導(dǎo)入新課，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“立木為信”“處罰太子師傅”可以看出商鞅怎樣的性格。由此引入新課，使學(xué)生明白商鞅變法成功的重要原因是商鞅的個(gè)人因素。利用故事引入主題，使學(xué)生在聽(tīng)故事的狀態(tài)下進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)課效率。
3.在教學(xué)過(guò)程中巧用歷史故事，將抽象的歷史變真實(shí)生動(dòng)
在高中階段，很多歷史教學(xué)內(nèi)容學(xué)生只是硬性的記憶，而不能深入理解。例如，在講授經(jīng)濟(jì)史《大蕭條與羅斯福新政》一課時(shí)，我在講到1929~1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因是生產(chǎn)社會(huì)化與生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾時(shí)學(xué)生不理解。這時(shí)，我講了發(fā)生在二十世紀(jì)三十年代初，一個(gè)美國(guó)煤礦工人家的場(chǎng)景：寒冷的北風(fēng)呼嘯著，一個(gè)穿著單衣的小女孩蜷縮在屋子的角落里�！皨寢�，天氣這么冷，你為什么不生起火爐呢？”小女孩在瑟瑟發(fā)抖。媽媽嘆了口氣，說(shuō)：“因?yàn)槲覀兗依餂](méi)有煤。你爸爸失業(yè)了，我們沒(méi)有錢買煤�！薄皨寢專职譃槭裁词I(yè)呢？”“因?yàn)槊禾嗔��！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)故事使學(xué)生理解資本主義社會(huì)的基本特點(diǎn)是生產(chǎn)資料的私有制。
4.在歷史教學(xué)中融入歷史故事，扮演歷史角色
在講授思想史《西學(xué)東漸》這一課時(shí)，面對(duì)著很多的派別之間的爭(zhēng)論，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)歷史的理解，我將學(xué)生分成四個(gè)小組，收集各自學(xué)派的觀點(diǎn)并讓學(xué)生進(jìn)行了一次小辯論。通過(guò)學(xué)生的表演和講述，提高了學(xué)生上課時(shí)參與課堂教學(xué)的能力，使學(xué)生能體會(huì)歷史脈搏，更加理解歷史。
總之，在歷史教學(xué)中，巧用歷史小故事可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)歷史思維能力。在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中要不時(shí)地融入歷史小故事，針對(duì)不同學(xué)生采取相應(yīng)的措施，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史思維，使歷史課魅力無(wú)限。
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