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探究情景教學(xué)在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用
探究情景教學(xué)在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用
吳文娟
�。ㄈ菔心习彩腥A僑中學(xué)）
摘 要：我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，我國(guó)的文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而文言文作為民族文化的載體，形成了我國(guó)特色的民族文化之一。但是在現(xiàn)階段的高中文言文教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，對(duì)此教育不斷地進(jìn)行改革，新課標(biāo)明確指出將情景模式運(yùn)用到文言文教學(xué)中，在特殊的情景模式下，更能激發(fā)學(xué)生的意志以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重在研究情景模式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用，從多個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展我國(guó)的民族文化。
關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；情景模式；運(yùn)用
高中的文言文明顯難于初中的文言文，有些學(xué)生在初中時(shí)并沒有感到文言文學(xué)習(xí)的困難，但是大部分高中生最發(fā)愁的就是文言文學(xué)習(xí)，而高中階段，文言文學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)，這就增加了學(xué)生的壓力，再加上要加強(qiáng)課外文言文的閱讀，這就更是難上加難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率降低。隨著教育改革的不斷深入和完善，新課標(biāo)提出以情景模式為中心的文言文教學(xué)作為高中文言文教學(xué)的方向，運(yùn)用情景模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。之所以新課標(biāo)推行情景模式教學(xué)，是因?yàn)榍榫澳Ｊ阶钚路f之處在于教師結(jié)合教材設(shè)計(jì)情景模式，能將學(xué)生置身于教師所設(shè)計(jì)的情景模式中，這使學(xué)生更容易走進(jìn)教材，走進(jìn)課本，融入文本，甚至學(xué)生在融入課本的過(guò)程中能與作者進(jìn)行心靈的溝通，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。因此，在高中文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻將“以境育情”作為文言文教學(xué)的教學(xué)觀念，結(jié)合教材設(shè)計(jì)一些特殊的情景模式，采用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)得輕松，而且也愿意學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
一、采用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官
多媒體技術(shù)作為新時(shí)期教學(xué)強(qiáng)有力的輔助工具，在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。文言文教學(xué)本來(lái)就是比較枯燥無(wú)味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，如果利用多媒體將音樂(lè)引入到文言文的教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，音樂(lè)本身就具有極強(qiáng)的感染力，容易刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中的文言文教材所選用的都是一些語(yǔ)言優(yōu)美、附有節(jié)奏感的文章，如果將音樂(lè)引入到文言文教學(xué)中，讓學(xué)生在音樂(lè)中體驗(yàn)文言文，在一定程度上能夠刺激學(xué)生，提高學(xué)生的感悟，在感悟中學(xué)生會(huì)被文言文所熏陶，之后得到感情的升華。在文言文教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用配樂(lè)朗誦，音樂(lè)首先可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的心情，這對(duì)學(xué)生初步的感知文章有重大的幫助。例如，在《赤壁賦》這一篇文言文的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生欣賞三國(guó)演義的主題曲，讓學(xué)生的思想跟著音樂(lè)走，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在這種情況下，通常學(xué)生會(huì)和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能更加的理解文言文，有助于學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)。
二、編制情景劇本，激發(fā)學(xué)生的主體參與性
新課標(biāo)所提出的情景模式教學(xué)，改變已往教師主導(dǎo)課堂的模式，新的教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，形成一個(gè)師生共同參與的過(guò)程，在這一過(guò)程中能促進(jìn)師生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。編制劇本情景模式是情景模式教學(xué)中一種特殊的模式，就是要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容，將教材編制成劇本的形式，這是一種新穎的模式。在編制劇本的過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，一切要以學(xué)生為主體，所選取的教材故事情節(jié)一定要強(qiáng)，文章人物的性格特點(diǎn)要鮮明，適合學(xué)生表演。如，《鴻門宴》這一篇文言文，文章中人物的對(duì)話比較多，而且情節(jié)跌宕起伏，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，緊接著教師可以讓學(xué)生扮演文中的角色，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，這更有利于學(xué)生理解文章，逐漸地掌握文言文中的人物性格。
三、重視朗讀環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟感知能力
文言文的學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是朗讀，文言文的學(xué)習(xí)了離不開朗讀，就如俗話所說(shuō)的“書讀百遍，其義自見”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)自然離不開了朗讀，在高中語(yǔ)文教材中，文言文的教學(xué)是重中之重，教師可以設(shè)計(jì)文言文朗讀比賽，借助比賽可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的熟悉感，使學(xué)生對(duì)文言文的領(lǐng)會(huì)、感悟有很大的幫助。例如，高中教材中最基礎(chǔ)的文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》等，說(shuō)理性很強(qiáng)，字字珠璣；又如《祭十二郎文》《項(xiàng)脊軒志》等，帶有作者強(qiáng)烈的情感，在朗讀的過(guò)程中，有助于學(xué)生逐漸進(jìn)入作者的情感世界，逐漸掌握作者的思想，對(duì)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
總的來(lái)說(shuō)，文言文的學(xué)習(xí)本來(lái)就是枯燥無(wú)味的，再加上高中生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣。而本文重點(diǎn)在于研究高中的文言文教學(xué)，發(fā)揮情景模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改善我國(guó)高中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)質(zhì)量。
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