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加強語文課前預習培養(yǎng)學生問題意識
加強語文課前預習培養(yǎng)學生問題意識
孫春霞
�。ǔＶ菔形溥M區(qū)馬杭初級中學）
“如果一個學生能夠懂得去問問題，懂得怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門�！迸囵B(yǎng)學生問題意識是學生終身學習的基礎，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神學生最關鍵的第一步。
一、學生問題意識現(xiàn)狀
到了初中，我們發(fā)現(xiàn)語文課堂上提問題的學生越來越少，學生始終處在一種“待問”的被動學習狀態(tài)中，問題意識薄弱，主要表現(xiàn)為：
1.不想問
有的學生學習目的不明確，存在思維惰性，認為書本和老師都是對的，問題老師上課會講清楚，不用自己費心思，因而一味接受，從不發(fā)問。
2.不敢問
盡管在學習過程中產(chǎn)生了疑惑，但由于心理膽怯或自卑，害怕受到嘲弄和漠視，不敢向教師或同學提出。這主要是心理問題，基礎差、膽子小、性格內(nèi)向的學生要嚴重一些。
3.不善問
因為知識、經(jīng)驗、語言等障礙或限于思維發(fā)展水平，不知從何處疑，找不到問題點，或提問不得要領，浮于表面，缺乏深度。
二、學生問題意識薄弱原因分析
在語文教學中學生問題意識薄弱，究其原因，主要有三方面：
1.傳統(tǒng)的師道尊嚴，導致了學生絕對的服從心理
教師說什么，學生就做什么，甚至課文中哪些是要識記的生字生詞也是由老師規(guī)定。學生養(yǎng)成了惰性心理，因循守舊的保守心理，學生不能或不敢發(fā)表自己的觀點，只能被動地接受。
2.教師牢牢把握著課堂教學的“提問權”
教師在備課時只站在自己的立場上思考：什么是重點？什么會考？而沒有認真地站在學生的角度思考“我不會什么？我發(fā)現(xiàn)了什么？我想知道什么？”因此，學生不會思考自己到底會什么，想要探索什么，久而久之，失去了對知識的求知欲。
3.提問模式趨于固定化
有的教師在教學過程中想盡方法設計“連環(huán)套”，一環(huán)套一環(huán)，硬是把學生的思路套入了預想的教案中，對超出預想的問題不予理會或不正面回答。這樣的提問模式使得問題成了引學生入“洞”的“圈套”，不僅淡化了學生提問的意義，更使學生的問題意識不斷弱化，嚴重影響了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
三、初中語文課前學生問題意識的培養(yǎng)策略
預習是培養(yǎng)學生問題意識的一條有效途徑。在預習過程中，最突出的問題是：學生不會預習，不知道預習要完成哪些任務，預習時提不出富有價值的問題。造成這種現(xiàn)象的原因是教師沒有讓學生明確預習的任務，沒有教給學生預習的方法。為提高課前預習的有效性，培養(yǎng)學生的問題意識，教師必須加強對學生課前預習的指導。
1.明確預習的任務
教師可以讓學生看學習內(nèi)容，包括課題是什么，重點是什么，難點在哪里。如果是在以往知識基礎上加深，應注意新舊知識對比，看這部分知識與原有知識有什么聯(lián)系，弄清知識的生長點；如果是新知識，應注意概念的理解。另外，教師還可以讓學生思考自己讀懂了什么，還有什么問題。
2.指導學生掌握在預習中發(fā)現(xiàn)問題的方法
�。�1）做好標記：在預習課文過程中，學生必然會產(chǎn)生一些疑惑，教師可以指導學生用“？”等符號做好標記。
（2）記下問題：對課文中不理解的地方教師可以讓學生用簡練的語言記在自己的問題記錄本上，交給教師。
�。�3）提煉問題：通過小組合作學習的方式，讓學生提出普遍不理解的問題，這樣既培養(yǎng)了他們的團結合作精神，又提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和表述問題的能力。
3.巧用激勵措施
教師可以對大膽提出問題的學生大加贊揚，樹立榜樣，動員學生向他學習，也可以通過小組加分、分階段性評價等方式激發(fā)學生提出問題的積極性。在每學期末，教師可以統(tǒng)計每位學生在一學期中的問題數(shù)量，適當進行精神和物質獎勵。
教育家陶行知說過：“創(chuàng)新千千萬，起點是一問。”但培養(yǎng)學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。教師通過示范和指導，加強課前預習，才能有效地培養(yǎng)學生的問題意識，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎。
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