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英語課堂要真正實現(xiàn)高效化
英語課堂要真正實現(xiàn)高效化
曹思杰
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摘 要：課堂是教育教學的主陣地，要提高教學質(zhì)量，首先便要提高課堂效率。把時間還給學生，把方法教給學生，著力培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，將自己的角色從課堂的傳授者變?yōu)橐I者、指導者、組織者、促進者，貫徹以學生為中心的思想，激發(fā)學生的主動性和積極性，真正實現(xiàn)英語課堂的高效化。
關鍵詞：自主學習；合作探究；展示提升
一、初中英語課堂真正高效化的教學活動策略
1.教師要精心設計有效的教學策略，目標明確，問題高效
要設計有效的教學環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)都應有一個明確的具體目標，每一堂課都要抓住切入點，重點突出，條理清晰。要設計出能激發(fā)學生思維的問題，創(chuàng)造學生提問、敢說、活動人次多、密度大、人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
2.認真編寫導學案，使其真正成為課堂教學的施工圖
導學案是課堂的路線圖，老師在編寫導學案時一定要搞清楚兩個方面：課標和學情。一般包括四大模塊：一是學習目標，包括三維目標（主要指知識、能力、情感）和學法指導；二是預習指導，包括預習問題的設計，知識鏈接和預習檢測；三是課內(nèi)探究，包括自主合作探究和質(zhì)疑提升；四是當堂檢測，包括基礎知識檢測和拓展延伸檢測。導學案要在課前發(fā)給學生，讓他們通過自主學習來完成。上課時老師要給予學生適當?shù)狞c評。這既是對學生自學能力的鼓勵與肯定，又能起到示范作用。
3.學生課前預習導學案是上課的前提，也為自主學習提供了平臺
預習就是在教師講之前自己先學習，或者說在正式學習之前先做一下學習的準備，為自主學習提供平臺，學生在自主學習過程中不斷詢問自己，考問同學，追問老師，激活學生的靈性，讓學習的過程不再枯燥，變得富有樂趣，真正達到預習的效果。
4.課上合作探究，展示成果，讓課堂因動而精彩
孩子天生就有表現(xiàn)欲和展示欲，高效課堂的本質(zhì)就是抓住孩子的自然天性，放大孩子的需求，創(chuàng)造一個讓他們充分展示自我的環(huán)境，而課堂就是他們最好的平臺。展示前的抽簽分工與眾不同。通常的課堂，老師會在課前把展示任務分配到各組，課還沒上，組員已經(jīng)知道將要展示的題目，便會提前做功課。而我要求在對學和群學之后各組長到聚焦處臨時抽簽，抽到什么就展示什么，避免學生只重視展示題目而忽略學習的全面深入。課堂上的小組合作，有效地改善了學習氣氛，讓每個想表達的學生都動了起來，培養(yǎng)了學生的合作交流能力與團隊精神。
5.當堂檢測，落實目標
在導學案的最后，我都要出示一些基礎知識和能力提升題，讓學生在規(guī)定的時間里自測，小組之間互查，把分歧較大的題列出來，一起解決。在這個階段已經(jīng)掌握該知識的學生通過幫助尚未掌握的同學，提升了自己對知識的掌握，同時也提升了自己的能力，而沒有掌握該知識點的學生通過這個檢測階段也完成了學習目標。達標檢測階段就是對課堂學習成果進行檢驗，通過檢驗確定課后的學習重點和下節(jié)課的導學案編制基礎，真正落實學習目標。
6.分層作業(yè)，適應學生的不同需求，實現(xiàn)共性教育與個體教育的結合
我嘗試作業(yè)改革，傳統(tǒng)的觀念是一個班的學生留的作業(yè)或做的題應該是一樣的，現(xiàn)在我嘗試根據(jù)每個學生的具體情況分層次留作業(yè)。如，在聽寫中能得滿分的學生，聽寫作業(yè)可以不寫或少寫。由于學生已有的知識水平各不相同，作業(yè)量，難易程度如果一樣，會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“受不了”的現(xiàn)象。因此，我還設計了基礎知識必做題、靈活運用提高題、自主創(chuàng)新挑戰(zhàn)題等多個層次的作業(yè)。把主動權交給學生，這樣的作業(yè)符合不同層次學生的需求，是老師對學生真正的愛。
二、課堂評價要有發(fā)展性和創(chuàng)新性
課堂評價是高效課堂的一大亮點，也是教師在課堂中較難把握的一點。合作學習的評價是“不求人人成功，但求人人進步”。在教學中，當個人回答問題符合要求時，我會說“回答得真棒”。在小組匯報時，我會說：“你們組得到智慧星一顆�！北憩F(xiàn)好的小組及個人都有獎勵。我采用的是一周一小節(jié)，一月一總結。每周的周一表揚上周的總分前三名，進步大的同學。這樣能激起學生在本周內(nèi)的學習熱情，一個月結束評選優(yōu)勝小組和最佳個人。照片貼在教室外的宣傳欄上，評價要注重梯度。學生認知水平的層次化決定了評價不能統(tǒng)一尺度，弱等學生不能和優(yōu)等學生拿一個學習效果作為評判依據(jù)，對弱等生的學習效果適當降低，達到要求的狀態(tài)就可以獲得相應的積分，這樣在尊重個體差異的前提下，各個層次學生都能獲得成功感，有學習的欲望，學生學習的積極性被調(diào)動起來了，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極，他們?yōu)榱说玫姜剟�，每個小組毫不示弱，掀起一股競爭的高潮。
“向45分鐘要效率”已不再是口號，而是行動。在學習過程中，以導學案為抓手，以展示為形式，以問題為引導，以檢測為方式。在學習過程中，讓學生不僅學會了知識，還培養(yǎng)了他們能力和素質(zhì)。這一教學模式，完全貫徹了以學生為中心的思想，它大大增強了學生的主動性和積極性，必然會讓學生的綜合能力得到提升。
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