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談合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)
談合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)
崔連青
（山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)縣競(jìng)業(yè)園學(xué)校）
摘 要：合作學(xué)習(xí)滲透于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，它成為課堂的主旋律。合作學(xué)習(xí)在形式上是開放的，在內(nèi)容上也是開放的。開放的課堂就是一把鑰匙，打開那扇緊鎖的門，敞開心扉，去擁抱陽(yáng)光。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；小組交流；開放課堂
合作學(xué)習(xí)無(wú)不滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，它已成為課堂的主旋律，就形式來(lái)講，其實(shí)合作學(xué)習(xí)本身是開放的，那么真正的開放應(yīng)該是內(nèi)容的開放。
一、讓課前預(yù)習(xí)譜寫開放的課堂
要提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，保障課前預(yù)習(xí)有深度。首先導(dǎo)讀單的提前發(fā)放，課堂問(wèn)題的提前呈現(xiàn)，都可以給學(xué)生充足的時(shí)間，保證預(yù)習(xí)和展講的質(zhì)量；其次應(yīng)該讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，就是對(duì)一篇篇文章的賞析和品評(píng)，無(wú)論是詩(shī)歌、文言文、說(shuō)明文，還是現(xiàn)代文。我認(rèn)為，語(yǔ)文預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是把文章讀懂讀透，并不在乎讀幾遍，不理解地讀十遍二十遍甚至更多，倒不如用心地品讀一到兩遍。所謂“懂”應(yīng)該是明白并準(zhǔn)確概括文章寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么情感。所謂“透”就是會(huì)賞析文章的寫作手法和謀篇布局的構(gòu)思手法，更會(huì)品評(píng)作者在文章中所展現(xiàn)的人生價(jià)值觀，有自己的所思、所想、所感、所悟。鑒于此，近來(lái)，課前我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做出以下要求：（1）準(zhǔn)確全面地概括文章的內(nèi)容和情感。（2）掃除詞語(yǔ)障礙的基礎(chǔ)上，賞析文章中的好詞好句，盡量做到句句賞析。（3）如果某些詞語(yǔ)、句子或者生活畫面深深觸動(dòng)了你，請(qǐng)記錄下你的所思、所想、所感、所悟。（4）根據(jù)導(dǎo)讀單的引領(lǐng)，有針對(duì)性地繼續(xù)預(yù)習(xí)。
例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》問(wèn)題拓展課之前，我就引導(dǎo)學(xué)生：“為什么老舍先生能寫出有著如此生命色彩的文章？”“我們更應(yīng)該關(guān)注他的什么呢？”課下學(xué)生積極地合作，上課時(shí)，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起了老舍先生。
二、讓小組交流奏響開放的課堂
我們都曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的現(xiàn)象，待老師提問(wèn)后，有學(xué)生表現(xiàn)矜持或者更是考慮自己回答問(wèn)題的質(zhì)量，怕在老師同學(xué)面前出丑，因而很少人能大膽地站起來(lái)，課堂略顯沉悶，因此課堂上的小組交流成為合作學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文課堂上的小組交流重點(diǎn)討論的是在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)時(shí)，自己及同伴解決不了的問(wèn)題，并激發(fā)質(zhì)疑，提出新的問(wèn)題，這需要小組成員之間的配合協(xié)作，當(dāng)然作為老師的我們可以參與到小組的交流中，作為一份子分享他們的收獲和疑問(wèn)，讓課堂上的每一個(gè)元素都參與其中。
在一次讀寫一體課上，品析一篇作文《咀嚼生活的真味》，展開了小組討論，不禁使我驚訝于他們的組內(nèi)發(fā)言：
有的學(xué)生說(shuō)：“生活”很大，生活給予我們的愛(ài)也很博大，但是作文不是讓寫空寫大，而是讓我們?nèi)セ貞浬钪屑?xì)小的感受，母親的愛(ài)不是絢爛的，是樸實(shí)的一頓晚餐，溫柔的一聲問(wèn)候……這都是生活里的愛(ài)。雖平淡不絢爛，但是都很美好！
三、讓精彩展講唱響開放的課堂
我自認(rèn)為學(xué)生的課堂展是我們學(xué)校教學(xué)模式一道亮麗的風(fēng)景，這更是基于以上環(huán)節(jié)中智慧的沉淀，課堂展講為他們提供充分從事語(yǔ)文活動(dòng)和感悟生活的機(jī)會(huì)，真正地讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生思考互動(dòng)的舞臺(tái)。
當(dāng)和學(xué)生一同欣賞龍應(yīng)臺(tái)的《目送》時(shí)，細(xì)膩的文筆、深沉的情感，每一句話都像來(lái)自于作者心底的呼喚，以生活中最常見(jiàn)的“目送”為線索，切入點(diǎn)很小也是生活中最司空見(jiàn)慣的鏡頭，而在這里我們看到了作者對(duì)親情、對(duì)人生的深刻感悟和思考。學(xué)生談到自己的感悟。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：其實(shí)目送總在我身邊縈繞，每一次放假回校的時(shí)候，母親都是拎著大包小包在車站送我，我真的不曾回過(guò)頭來(lái)看到那一個(gè)遙遙的目光，原來(lái)愛(ài)一直都在，在那個(gè)“目送”里。還有學(xué)生感悟到：不僅僅是小小的“目送”這么微小的細(xì)節(jié)傳達(dá)愛(ài)，仔細(xì)想來(lái)，他們的一聲問(wèn)候、一杯水、一床回家那日曬好的棉被，還有日歷上認(rèn)真勾勒的我的生日，不都是愛(ài)么？
當(dāng)時(shí)我也突然想到了，一篇文章《一滴眼淚掉下來(lái)要多久》寫的是一個(gè)留守兒童的生活經(jīng)歷，在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)，被老師冷落，經(jīng)常打架，從不掉一滴淚，當(dāng)看到父母在外打工受傷了回家，更是無(wú)動(dòng)于衷，為什么？因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有得到過(guò)愛(ài)，但是當(dāng)知道父母不再外出了，以后在家開工廠時(shí)，孩子終于流下了自己久違的淚水。當(dāng)時(shí)我說(shuō)，我們班也有許多的留守孩子，他們需要我們大家的關(guān)心和老師的呵護(hù)，要想使自己健康成長(zhǎng)，心中就應(yīng)該有愛(ài)，學(xué)會(huì)回報(bào)，學(xué)會(huì)感恩。
如此的感動(dòng)，讓學(xué)生理解了親情，不再局限，不再片面，打開思維，可以在那些他們熟悉的疼痛和快樂(lè)里找到那個(gè)美好的自己！我不禁感嘆，這種感動(dòng)是開放帶給我們學(xué)生的，自然在合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了情感的交流。
這三部曲是真實(shí)的課堂，帶給了我們不少驚喜和收獲。于是此刻我從口袋中拿出那把銹跡斑斑的鑰匙，顫抖著把它插進(jìn)鎖孔中，伴隨著鎖的滑落，東方第一縷陽(yáng)光射入這間塵封的小屋，試著走出了這間小屋，溫暖的陽(yáng)光籠罩全身，放飛自己，打開那扇緊鎖的門，敞開心扉，去擁抱陽(yáng)光，也許你會(huì)大喊：生活如此美麗！我高興，終于撿到了快樂(lè)的鑰匙！那就是開放的課堂帶給我們的。
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