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兼論陳日亮老師語文預習思想

時間:2022-08-02 12:10:54 語文論文 我要投稿
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兼論陳日亮老師語文預習思想

  兼論陳日亮老師語文預習思想

兼論陳日亮老師語文預習思想

  趙志民

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  古人說得好:“凡事預則立,不預則廢。”這句話強調(diào)事先有充分的準備,才能做好任何事。課前預習,是語文教學不可或缺的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學生自學能力、訓練學生掌握自學方法的有效途徑。學生在預習方面的功夫下足、做好,就能克服學習的盲目性,增強自覺性,同時還能提高聽課水平。陳日亮老師認為:“語文教材的獨特性在于它是以可讀性的材料為教例,學生在預習中不會是要么都懂要么都不懂,它不可能全知,但也不會是全不知。”這一論述正是對語文學科的特點把握后精準的評述。對于預習中的問題,陳日亮老師將其歸為三類“(1)有所不知;(2)有所質(zhì)疑;(3)有所領悟”,它們都是疑問,但都反映著不同程度的認識,都帶上思索的痕跡。隨著語文自學意識的加強和閱讀習慣的逐步培養(yǎng),后兩類問題將會不斷增多,預習就會顯出更為積極活躍的思維狀態(tài)。

  預習很重要已毋庸置疑,那么在教學實踐中應如何操作呢?在教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn),很多學生語文預習的習慣一直處于低谷當中,朗讀課文、抄寫生詞、背誦、完成課后習題等預習內(nèi)容千篇一律。預習活動失去了生命的活力和思維的靈動,因此課文尚未學習,學生已感到索然無味。陳日亮老師在《我即語文》這部著作中為我們提供了既傳統(tǒng)又有新意的教學理念。語文預習既要堅持傳統(tǒng)的注重預習常規(guī)做法,又要重視培養(yǎng)學生的主動探究意識的習慣、提高學生的語感能力。在教學操作中,我發(fā)現(xiàn)要想改變語文課堂的頹勢,以下幾點是值得思考的。

  一、注重教師的示范作用,如日亮老師所講要上“預讀課”,注重學生的預習“常規(guī)”意識教育

  “在預讀課上,學生可以按照統(tǒng)一的閱讀常規(guī),亦可以根據(jù)教師布置的預讀題進行閱讀。所謂‘常規(guī)’一般包括三個程序:第一步是誦讀,其中有正音、辨字、疏句等;第二步是會意,其中有釋詞、析句和統(tǒng)篇等;第三步是發(fā)疑,其中有疑難的發(fā)現(xiàn)與表述,以及初步尋找解疑的思路。……為了使‘常規(guī)’能真正成為可遵循的東西,教師的第一個主導作用,就是提供必要的示例,親自做出示范。”

  這是陳日亮老師在其著作《我即語文》中關于預習的論述,我從自己的教學體驗出發(fā),深覺此說講出了語文教學的要義,我在講新教材必修(5)第三單元時,我就以錢鐘書《談中國詩》為例,讓他們注意應如何從題目細讀,一是要他們注意從語文角度來看本文對象是中國詩,那么就要由此想到對中國詩的特征作者是如何論述的;二是注意把握“談”字,作者是如何談,行文的思路是怎樣的。我這樣做的目的就是要讓學生能對文化隨筆的特點有所把握,另外也是想加強他們的“預習意識”,也只有這樣做才可能會使“語文原本是人生的一種行為”這種觀念深入人心。

  二、在學生的實踐操作中,即預習作業(yè)中應注意初讀課文的感受,并將其形成文字

  語文的生命力在于語言是豐富多彩的,文章的引人之處在于它是鮮活的,有情感的,且是獨特的。所以,預習應讓學生預讀課文,談談自己對文章的初步感受和直覺印象?梢允鞘录䞍(nèi)容、思想情感,也可以是景物描寫、語言特色、寫法特點、人物形象等,就其中一點或幾點談都可以。學生通過朗讀課文,寫下自己對文章的初步感受,這個過程既是學生主動捕捉課文信息的過程,也是課文吸引感染學生的過程,其間充滿著樂趣與刺激,流動著思維與情感。這樣的預習,是主動的,積極的,也是最真的,學生喜歡的。它不僅有助于提高學生的語言感知能力,更難得的是文章的真情與獨特吸引了學生,增強了語文學習的趣味性。

  三、細讀課文,主動探究

  在預習時,我要求學生深入閱讀課文,思考你認為本文最重要的是什么,存在哪些疑難問題。語文教學重在語言教學,要重視語言的熏陶和感染作用。所以,預習過程中要提倡學生自覺欣賞文章的語言,力求有所感悟。可以讓學生說說最欣賞文中哪些語句,寫上欣賞的理由作批注,擇其優(yōu)秀者讓其有感情地朗讀,讓大家分享獨特的體驗。當然這種文本的多元解讀也不是亂說,對于經(jīng)典的文本解讀我們還是要堅持的。因為多元也不是漫無邊際的。這種賞讀課文與一般的朗讀課文不一樣,它能促使學生帶著美好的心情和審美情趣有感情地品讀課文,以此啟發(fā)學生的問題意識和探究意識,促使學生主動地發(fā)現(xiàn)問題,自覺地探究問題。除了將自己不懂的地方提出來外,還應逐步鍛煉自己變換思維的角度。勤于思考,多多設問,才能有效解決問題。

  值得說明的是:教師在教授新課時,應對學生的預習進行檢查和評價;否則學生的預習不被承認,積極性自然會逐漸喪失。學生在預習中表現(xiàn)出來的主動探索精神、見解,是學生智慧的火花、創(chuàng)新的萌芽,是學生思維活躍的表現(xiàn),我們更應細心呵護。

  以上幾點經(jīng)過實踐證明效果確實不錯,在語文新課改背景下,預習的作用將更顯重要,預習的內(nèi)容、方法將更為豐富。相信只要我們肯思考,善于總結,會從中找到更多科學有效的學習方法,讓我們的課堂教學更有效,讓我們的孩子在課上學得更得法,在課外能更受益、更快樂!

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